【摘要】：可见，采用什么样的教学模式来实现新型教学结构，绝不是一个简单的问题，其实质与关键是教学设计，而且是信息化环境下的教学设计，即涉及信息技术与课程整合课的教学设计。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。“学教并重”的教学设计，正好能在这方面发挥重要的作用。
三、要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计
新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现，能实现新型教学结构的教学模式很多，而且因学科和教学单元而异，还与课堂上的技术支撑环境(多媒体、网络、仿真实验等)以及所选择的教学策略、方法有关。可见，采用什么样的教学模式来实现新型教学结构(即“主导—主体型教学结构”，或“主导—主体型”教学结构)，绝不是一个简单的问题，其实质与关键是教学设计，而且是信息化环境下的教学设计，即涉及信息技术与课程整合课的教学设计。信息技术与课程整合的实质既然是新型教学结构的创建，“整合”课的教学设计(即相关教学模式的选择与设计)也必须紧紧围绕“创建新型教学结构”这一目标。那么，应当运用什么样的教学设计理论、方法才能更有效地达到这一目标？
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计(也称建构主义学习环境下的教学设计)两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以最好是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种理论正好能支持“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”(即“主导—主体型教学结构”)的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当注意的是，对于计算机为核心的信息技术(不管是多媒体还是网络)，在整合过程中都不能把它们仅仅看做是辅助教师“教”的形象化教学工具，而应当同时强调，甚至更加强调要把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。“学教并重”的教学设计，正好能在这方面发挥重要的作用。
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