要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式

五、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式

新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现。教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于某一种教学方法或某一种教学策略；教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了达到某种预期的效果或目标(例如创建新型教学结构)往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。

能实现新型教学结构的教学模式很多，而且因学科和教学单元而异。每位教师都应结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的深层次整合去创建能支持“主导—主体相结合”新型教学结构的教学模式。

教学模式的类型是多种多样的、分层次的。基于信息技术与课程整合的教学模式也不例外。由于“信息技术与课程整合”实质上是“信息技术与学科教学整合”，而学科教学过程涉及3个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”(对于小学来说，这一阶段通常是40分钟；对于中学来说，这一阶段通常是45分钟)，另外两个是“课前阶段”与“课后阶段”(“课前”与“课后”这两个阶段也可合称为一个“课外阶段”)，所以从最高层次考虑，基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种——即按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合模式”与“课外整合模式”两种。

如前所述，目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前”、“课后”教学过程的整合(即“课外整合模式”)，多年来在这方面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中影响最大，也最为有效的课外整合教学模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching两种(尤其是WebQuest这种模式更是在全球范围内广为流传；在国内也相当盛行——WebQuest大体上相当于我们通常所说的“研究性学习”)。

至于“课内整合教学模式”，由于课堂教学涉及不同学科、不同教学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，所以实现课内整合的教学模式分类要复杂一些。例如，若按起主要作用的学科划分，有数学、物理、化学、语文、历史、地理等不同学科的课内整合教学模式；若按教学策略划分，有自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等不同策略的课内整合教学模式；若按技术支撑环境划分，则有基于网络、基于多媒体、基于软件工具、基于仿真实验等不同技术支撑环境的课内整合教学模式。

上述种种实现课内整合的教学模式，都有各自不同的实施步骤与方法，如能掌握这些模式的实施步骤与方法并加以灵活运用，都能取得有效整合乃至深层次整合的理想效果。多年来我们许多试验学校的大量实践证明：只要真正理解、掌握了上述整合“途径、方法”的前4条，再结合自身的教学实践与学科特点，老师们都能“八仙过海，各显神通”，创造出能有效支持“主导—主体相结合”教学结构的各种新型教学模式来。