探究性教学模式的实施步骤

三、探究性教学模式的实施步骤

这种教学模式通常包含下面五个实施步骤：

1.创设情境

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。教师创设情境的方法多种多样：可以设置一个待探究的问题(此问题的解决需运用当前所学的知识)，也可以播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像，或是朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……(当然，所有这些活动都应有一个先决条件——必须与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的)。教师通过上述各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

2.启发思考

在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题，以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

3.自主学习与自主探究

在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关的问题进行自主探究。这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。在学生进行自主学习与自主探究的过程中，教师应密切关注学生的学习与探究过程，并要适时地为学生提供如何有效地获取和利用认知工具、学习资源以及有关学习方法策略等方面的指导。

目前有不少中学老师反映：实施信息技术与学科课程的整合，数理学科要比人文学科困难。其原因就在于：人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主学习与自主探究的目的，换句话说，对于人文学科的学习来说，网上资料就可以作为学生自主学习与自主探究的认知工具；但是对于数理学科的学习来说，却只有个别情况下才可以利用网上资料充当学生自主学习与自主探究的认知工具(如涉及数理学科的某种应用案例研究，或学科发展史研究的场合)，而在大多数情况下则必须通过某种专用软件工具才能满足学生自主学习与自主探究的要求(例如涉及三维空间的抽象数学概念和微观、瞬态的物理变化以及有某种危险性的化学变化过程的理解与掌握，就不能只靠查找资料来解决，而必须为学生提供具有很强交互性的软件工具才有可能让学生去自主学习、自主发现，并进行小组的合作学习、合作探究)。下面我们列出目前数理学科中较常用的工具软件供老师们参考：

(1)金华科仿真物理实验室；

(2)金数龙仿真物理实验室；

(3)中学物理作图工具1.60；

(4)金华科仿真化学实验室；

(5)Model ChemLab V2.1；

(6)几何画板、Z+Z智能教育平台；

(7)MP_Lab(万用拼图实验室)、PG_Lab(平面几何实验室)、DM_Lab(动态数学实验室)；

(8)北京师范大学现代教育技术研究所研发的小学数学教学平台。

4.协作交流

为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(不能只做场外指导)。协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

5.总结提高

总结提高是实施探究性教学模式的最后一个步骤，其目的是通过师生的共同总结来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流这两个阶段以后对当前所学知识的认识与理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求(包括认知目标与情感目标这两方面的要求)。在实施这一步骤的过程中，学生的活动包括讨论、反思、自我评价、相互评价；教师的活动包括点评学生的学习情况、提出与迁移拓展有关的问题并创设相关情境、对当前所学知识内容进行概括总结(以帮助学生了解当前所学知识点与其他相关知识点之间的内在联系)。其中“提出与迁移拓展有关的问题”，可以要求学生应用所学知识去解决某个问题，也可以要求学生应用所学知识去完成某项作品。