关于“风险研究”的对话

对话研究　关于“风险研究”的对话

背景：

王老师与刘老师分别来自两所学校，他们常常向教师推荐一些教学策略，但到了教师的实践层面，总要出问题，后来他们引进了风险研究。在推荐策略时，并不急于实施，而是先分析其局限性，研讨应对的策略，然后再让教师实践。现在效果好多了。

刘老师所在的学校也想试一试，下面的对话基于此背景而开始。

参与人：

·郑定中：深圳下十围小学

·王凡莲：内蒙古海勃湾区光明路小学科研主任

·刘老师：准备进行风险研究的同事

时间：2007年12月17日

对话：

李玉平：风险研究进行了一年多了，讲一讲你的感受。

王凡莲：感受太深了！过去很少进行风险研究，所以当出现问题的时候，往往感觉措手不及。

郑定中：同感。结果许多改革实践浅尝辄止，很难深入。

李玉平：但是这样做会不会让大家感觉“研究怎么这么麻烦”？

郑定中：呵，一开始是有这样的感觉，甚至感觉“还是不要做了”，但是如果坚持一下，也便过去了。

王凡莲：其实研究本来就不可能是这么一帆风顺的。当进行了风险研究，再遇到问题，我们心理会比较平静，不至于“不知所措”。

专业视角：

风险研究意味着做事方式的变革。正如王老师所讲，不可能有一帆风顺的研究，重要的是我们是不是敢于面对。“风险研究”便是直面问题，并提前思考，创设预警措施。最终形成研究能力，也形成一种习惯：准备做某一实践时，先想一想可能出现的问题。

刘老师：风险研究是怎么开始的？是不是很麻烦？

王凡莲：不复杂，当提出策略时，先问大家：“如果使用这个策略，可能出现什么问题？”风险研究也便开始了，比如我们提出“小组评价”，大家提出“能力弱的学生会不会更不动脑子，能力强的学生会不会有意见”等问题。

郑定中：我们有时也拿出案例，让大家分析可能出现的问题。例如下面的案例：

这是一节历史课——孔子。过去讲这一内容时，都是我讲为主，而这节课我改变了方法。

先让学生自学，对孔子的思想有了一个基本的了解后，用大量的时间，让学生用孔子的教育思想分析现在自己接受的教育，先自己思考，然后小组讨论。最后集体交流时，学生滔滔不绝，头头是道，我只做了简单的梳理。没想到自己没有讲多少的课却成了学生最感兴趣的课，下课了大家还在讨论，甚至有几个学生围着我，说：“还有几个问题想与老师讨论。”

这节课我虽然没有讲多少，但是学生学得并不比过去少。

针对这个案例，大家提出了许多问题，比如“教学是不是系统”“会不会占时间”“会不会影响考试成绩”。

专业视角：

与其他研究一样，“风险研究”起步并不复杂。难的是习惯的改变，过去直接开始实施就可以了，现在一进行“风险分析”，会感觉问题重重，甚至会成为牢骚会，反而会影响教师的实践热情。不过这恰恰是过去研究难以深入的原因。实践仅凭热情是不够的，更需要智慧，需要解决不断出现的问题。

刘老师：如果这样提起来，问题会不会很多？

郑定中：这也是我们一开始最担心的问题。我们担心提出的问题过多，会影响大家的实践。

王凡莲：没错。比如我们讨论小组合作时，针对部分学生不参与的问题，我们提出“循环说”（小组成员循环讲，每人每次只讲一条，不能重复），分析风险时，大家一下子讲出了十来条：比如：能力弱的学生不会怎么办？发言表述不清怎么办？记不住前面的发言怎么办？过去发言机会多的学生会不会有意见？学生会不会太占时间？不分析还好，一分析问题这么多，大家不知怎么办。

李玉平：当问题比较多的时候，我们要进行梳理，拿出最需要的问题。比如王老师刚才的问题：“让所有的人有话可讲”怎么办？我们能不能先有一个“自主学习”的环节——小组合作时，先不要急于讨论，让学生先自主学习，这样肯定要好得多。

郑定中：先从一个角度入手。

李玉平：是的。比如“小组合作前先自主学习”，这样肯定会提高合作学习的质量，然后再可以尝试让学生做记录、培训其好的交流行为，步步深入，于是，研究也便开展起来了。

刘老师：有道理，每次解决一个问题怎么确定？

李玉平：好问题。郑老师你也讲一讲。

郑定中：面对这么多的问题，我们也有一点招架不住，后来与教师们讨论，大家自然提出“一步一步来”，解决完一个再一个，后来就好多了。

王凡莲：还有我们几个核心成员先尝试过了，对最重要的问题也是心中有数的，我们会给大家建议的。

郑定中：就这样一步一步分析，教师的研究能力也提高了。

李玉平：其实还有一个看不见的收获：让教师体会到研究要直面问题，研究不可能一步到位，研究需要一个过程。这可能在一定程度上比提出多少策略更有价值。

专业视角：

任何事情都有一个过程，风险研究也不例外。一开始会感觉问题很多，不过真正实施起来，问题不一定是想象的样子，最关键的是学校研究的跟进。