一次关于“合作朗读”的研究

综合案例3-1　一次关于“合作朗读”的研究

王老师从教十五年了。刚参加工作的时候，改革热情高涨，随时间的推移，热情渐渐淡去，甚至产生了职业倦怠。不过这也并不代表他不期望改变。她也悄悄进行了一些改革，但总感觉效果不明显。

直到2006年，她接触到了“教师学习与发展共同体项目组”。对小现象、小策略、小故事非常感兴趣，于是，我们的合作便这样开始了。

一、王老师的困惑

与王老师的第一次交流是从网络开始的。

交流中，得知王老师也尝试过合作教学，有一段时间还尝试将学生座位由秧田形摆放成小组形，但遇到了许多出乎自己意料的问题，所以现在的合作也是断断续续的，不成体系。

虽然是这样，但她相信小组合作的价值。她认为之所以出现目前的问题，主要原因是“学生的习惯不好”。她计划先培养学生的合作习惯。

当谈及培养计划时，王老师也很苦恼，其实过去也没有费心思，常常说常常讲，但总感觉效果不理想，期望我给她一些具体的帮助。

王老师遇到的问题很有代表性。

显然她将“习惯培养”与“知识掌握”不知不觉隔开了。知识是习惯的载体，“习惯”本身也是教学内容。同时她也将“习惯培养”的过程简单化了，依靠“常常讲”是很难培养起真正的好习惯的。

二、从朗读入手

实践者大多有一种心态，期望“一步到位”，这显然不现实，我建议王老师先选择一个较简单的学习内容，一边学习，一边培养，一旦形成一些基本习惯，再进行难度较大的合作实践就容易多了。

王老师很认同这个观点，经过几轮讨论，最后我们确定以“合作朗读”为突破口，在互相朗读中培养能力，形成习惯。

当天，我们形成一个合作朗读课文的基本步骤：

同桌两人组成互读小组，互相朗读课文并指出问题，基于指出的问题再读课文，直到读熟为止。

王老师感觉这个实践很简单，“应该没有问题。”

王老师将实验看得过于简单了，“互读课文、互指问题、再读课文，读熟为止”。这个看似简单的实践，其实有许多细节问题，如：互读能找出问题吗？找错了怎么办？弱势群体能参与吗？估计得多长时间？……

不过，我并没有将这些问题点破，我计划让王老师亲自发现、亲自尝试解决，让她经历这个实践的全过程。

最后，我给王老师布置了一个任务：“看您能发现多少问题？”

三、新问题与新对策

一周后，我收到了王老师的第一封电子邮件：

李老师：

感谢您与我的合作。

当时我想起来很简单，但是接到“发现问题”这个任务后，我还真发现了不少问题！

有的小组应付差事，互不倾听，出现的错误也没有发现。

有的小组同学间总产生矛盾，A说错了B不承认，有的小组不了了之，有的小组则不停地告状……我成了“法官”了，——但我也没有办法了断这些“官司”。

朗读速度有快有慢，有的组读完了，有的组才进行了一半。

总之感觉问题太多了，期望得到李老师的指点。

王老师

一个看似简单的实践，却引出如此多问题。晚上我们通过“QQ”进行了网络对话：

李：信收到了，谢谢对我的信任。

王：谢谢李老师，这两天学生“官司”太多了。

李：最直接的表现是什么？

王：总有一些学生不承认同伴指出来的错误，效果也不好，我再抽查朗读时，该错的还错。特别是“差生”。

李：哈哈，很正常，看来我们得想办法了。问一下：学生的错误标在谁的书上？是不是标在自己的课本上？

王：不是，标在自己的书上当然好，但是这样标是不是很麻烦？

李：不麻烦，其实一个小小的办法便可实现。

王：……

李：是不是可以让学生将书交换过来，然后朗读？

王：好办法！这样学生的错误就标在了自己的书上，这样交流起来就方便多了。……啊，太好了，读完后，换回书，这样学生就能看到对方标出的错误，再读起来不就好多了？

李：是的，很简单，但很管用——我们管这个策略叫“换书读”。

王：明天就试“换书读”。第一步，先让学生将书换过来；第二步，互相读，并将对方的错误在对方的书上标注出来；第三步，换回书，再读，要注意标注处，直到读熟为止。

李：对！你先试一试再说。其他问题我们慢慢来。

王：谢谢。

“换书读”虽然只是将书交换了一下，但所起的作用并不小。

表3-6　“换书读”实施步骤

学生的习惯问题与教师的教学方法有着直接的关系。过去简单化的教学方法本身为问题埋下了根，“换书读”可以减少冲突，自然有利于规则的形成。

四、统一的标志

一周转眼就过去了，我收到了王老师的教学反思：

李老师：

谢谢你的帮助！

“换书读”确实是一个简单易行的好办法，学生的矛盾减少了。

这一周我一直在发现问题，我发现学生指错误时，有的只查错字，有的标出是不是流利等问题，于是我觉得检查的标准得统一，并且使用统一的标志：

·读错音：错字下打一个“×”；

·丢字：用○标出；

·加字：用Y标出，并注明加了什么字；

·重复了：则用标出；

·颠倒了：则用∽标出；

·有感情评价语言：有进步，退步了，很有感情；非常流利等。

为了防止大家忘记，我将这些标志打印了出来，并且贴在墙上，让大家都能看得见。

王老师的研究意识正在觉醒，当晚，我又给介绍了一个办法：错误统计表。

表3-7　错误统计表

这个表不仅仅可以统计当时的错误，同时也可以用于学生纵向比较。让学生发现自己的变化。

五、王老师进入状态

两周后的一天，我收到了王老师的一个短信：

“李老师，你好，我有了新的发现，请看信箱！”

这是第一次收到她的短信，想必有新的发现。不过让我高兴的是短信背后的研究状态。

李老师：

我刚找到感觉。上一次我们制定标准，这一周我进行专门的训练，合作好多了。不过也有问题，特别是学生间总要出现矛盾，不少同学总感觉对方是故意和自己做对，当然也确实有一部分同学总在找茬儿。

不过总体上，我感觉我正在进入状态，不知这是不是就是研究。

我还有了一个重大的发现，学生正在不知不觉中发现变化，而且好的学习习惯也在形成。

从王老师的信中，可以看出学生间的合作正在步入一个良性发展的轨道，此时如果再关注一下交流的细节，情况可能会更好。我给她推荐了“友善交流”准则：

“友善交流”准则

评价者：

·努力倾听，尽可能与朗读者保持近的距离，当听不清时建议对方再读一次；

·认真圈点，如果总产生分歧，可以在他出现问题的时候，请他停一下，当时告诉他；

·礼貌交流：最后交换意见时，要有礼貌，不得用粗暴语言，最后可加这样的语言，“不知你是不是有意见？”

朗读者：

·尽可能使对方听清自己的语言，要保持适度的音量，但是不要影响他人；

·如果你对对方不放心，你可以这样提醒他，“我什么地方出了错误，请你当时给我指出来。”

·不管怎么样，都得有礼貌，不得用粗鲁的语言。

当天我就收到了王老师的回信：

李老师：

非常感谢您！

这个准则让我感觉到了自己的差距，也让我对您常讲的细节有了新的感受。

当学生能使用“友善交流”的方法去交流，学习习惯自然也形成了，而且我感觉比习惯更高一个层次，这应该就是情感、态度、价值观吧。

感谢你，李老师，这一段时间的合作让我找回了自信，我感觉每一天都是新的！

看着这封回信，我非常激动。谁说我们的老师没有创造精神？谁说我们的老师没有研究的动力？

六、应对学生差异的新办法

转眼间一个半月过去了。我来到王老师的班，发现“合作朗读”已基本稳定，不过王老师也提出一个棘手的问题：合作朗读时有人快，有人慢。

这个问题我过去也一直想突破，最近有个新办法，“算时间，平均分”，我推荐给了王老师：

先计算班级平均朗读速度，据此算出读一篇课文的平均时间，根据时间确定每个孩子读的字数。

下面是王老师班的分配案例：

通过统计，学生每分钟平均朗读120字。如果文章总数600字，那么将如下分配：

一名学生朗读课文所占时间：600÷120＝5分钟

两名学生（小组）互读所用时间：5×2＝10分钟

交流时间：2分钟

互读课文时间：10＋2＝12分钟

所以，朗读这篇文章总时间12分钟，每人5分钟，在这一段时间能读多少就读多少。

这样，朗读较差的同学，就只读其中一部分（当然这一部分应该是文章的重要的部分，可由学生自己选择，也可以老师帮助选择）。

如果，两个学生差异比较大，可以在时间的分配上，有所侧重与倾斜，如：4∶6；这样实现不同学生的不同要求。

面对这个成果，王老师也很满意，“这样就更科学了”。

七、小结

一个看似简单的研究，却给我们带来了丰硕的果实。

对于老师而言，他们改善了课堂，得到了方法，更重要的是研究能力得到提高。而这才是教师专业发展的核心。

对于专业工作者而言，找到了自己的位置，特别是对于组织老师亲历研究过程，建立与学校、老师新型的合作伙伴关系有了新的感受。

当然最大的受益者是学生，他们不仅仅提高了朗读能力，更主要的是开始学习与人合作，学习友善交流。虽然问题可能还很多，但问题不断出现不恰恰证明孩子的不断进步？

王老师深有感触：“合作朗读的研究最大的收获并不是学生学会了互相检查课文，而是形成了交流能力。这种能力会让学生受益终身。”

后来，王老师合作的范围越来越大，阅读分析、课外阅读、作文修改……而且学校的研究也有了新的发展，王老师也成了学校研究的骨干分子。

（合作教师：王凡莲，内蒙古自治区海勃湾区光明路小学）