寻找名师的足迹

综合案例3-2　寻找名师的足迹

差异是自然存在的，差异也是一种资源。教师虽同处一所学校，进行着相同的培训、接受同样的管理、面对同样的生源、设施，为什么会出现不同的结果？优秀教师的经验究竟在什么地方？

学校也尝试过，如听介绍经验、办讲座……但是总感觉效果不理想，优秀教师的经验似乎成了一个难以破解的谜。

针对这些情况，我们一起策划了一个“寻找名师的足迹”的活动，正式组织教师研究身边的经验。

活动一　访谈名师的学生

主题：1.从学生的角度来了解名师的日常教学

　　　2.进行实地调查

　　　3.修订自己的改革计划

时间：2003年10月9日下午（4∶40～6∶00）

参与人：全体教师

第一次活动由副校长主持，一开始，他先介绍了本次活动的主要目的：“研究身边的优秀教师，看他们是怎么成功的。”

首先，锁定名师：确定自己心目中的名师；其次，确定学生访谈提纲。

她格外强调了关注点：“过去我们关注点往往过于大，小现象关注不够；关注教师多，对学生关注不够，今天我们要放宽视野，从多个角度来了解教师的教学，不仅仅关注其课堂教学，还要关注日常教学管理、作业的布置与批改、差异学生的教学、考试与评价……”

下面是部分学生访谈提纲。

三年级语文组：

学生访谈内容

1.小组合作是如何管理的？遇到不懂的问题，老师会直接告诉还是自己解决？如果是自己解决，你们有什么办法？

2.生字是自己学还是集体教？朗读课文是教师逐个检查还是互相检查？如果互相检查，遇到不认真的同学怎么办？朗读课文是放在了课内还是课外？

3.对于屡次不完成作业的同学，老师是如何进行帮助教育的？

4.老师给你们哪些项目的奖励？

5.观察与学生成果：

·看学生的作业，看平时的作业是怎么要求的。还有作业有什么常规？

·看学生的课外阅读，并调查推荐哪些课外读物？相应的读书笔记是如何做的。

表面看起来，这些问题不成体系，过于烦琐，但正是这些不起眼的地方，决定了教师教学的成败。“细节决定成败”就是这个意思。

有了这样的调查提纲，主持人对下一步的学生调查提出了三点要求：

一问：问教学方法、特别问细节。

二看：作业、课本、试卷、档案袋，特别看学生习惯。

三想：自己的设想、改革计划、合作计划，特别的启发。

设计好了学生调查计划，大家立即开始了调查。调查由学校统一组织，大家深入自己锁定的名师的班级，开始了调查，他们一会儿与学生座谈、一会儿看作业。调查大致进行了一个多小时，之后教师们又回到了会议室，开始了交流。

下面是部分教师的发言。

王小丽：我感受最深的是张教师的合作学习，小组长的作用发挥得特别好。还有一点，他以小组为单位进行评价，每一个人的发展都与小组的荣誉结合在一起，这样小组合作起来就容易多了。

张明：我调查刘老师的班，我发现他对不同的学生提出不同的要求：以布置日记；学生在“6篇、5篇、4篇、3篇”中选择，同时他为了鼓励学生向高的层次发展。

于小云：1.课堂开放，学生的回答常常在课堂上发生争论。2.课堂秩序的维持简单易行，当学生出现混乱时，让他们边背儿歌，边规范行为。3.小组合作时，由于分工明确，每个学生都有不同的收获。

……

大家谈得非常投入，发现有许多问题其实非常简单，做起来也并不复杂，但是我们就是没有做。

最后主持人进行了总结：

各位，通过访谈，大家都有深刻的感受，有这样一些共识：

一、名师都建立了比较好的教学常规，学生都形成了较好的学习习惯。

二、学生之间会互相学习。

三、学生的负担都不太重，看来提高课堂教学效率是减负唯一的出路。

接着，主持人布置三个作业：

一、自己也进行一次学生访谈，听一听学生的意见。

二、制订自己的课堂教学改革计划。

三、准备听名师的课，更深入地了解他们。

这次活动促进了教师思考，也学会了倾听学生的意见，教师们纷纷开始了自己的学生访谈。

活动二　走进名师的课堂

主题：1.进入名师的课堂，通过跟踪听课，了解名师的日常教学。

　　　2.修改自己的改革计划。

时间：2003年10月15日

通过学生访谈，大家对自己的教学改革有了新的思考，这两天都在积极探索、尝试。学校领导也没有休息，他们邀请教研员调查了大家公认的名师的课堂，准备将这些课堂推出去。

这天，学校要组织观摩课了，因为听课的人多，所以地点定在了会议室。

大家早早地来到了会议室，想迫切地看一下名师的课堂教学。不过第一个环节并不是听课，而是一个关于如何听课的小讲座。

承担讲座的是一位教研员，他主要讲了新课程改革背景下，听课方式的变化。过去我们的眼光往往盯在教师身上，看教师是如何教的，最后研讨的主题也是围绕教师的“如何教”进行的。其实，教学改革的成败最终体现在学生身上，不看学生看教师，看“教”不看“学”，本身就有问题。所以本次研讨将视角转移到学生身上，看学生是如何学的。正是这样的角度，今天会看到不一样的课堂，可能没有教师精彩的对白，可能没有活跃的气氛、可能没有漂亮的板书，但是大家会看到学生自主、合作、探究。

教研员的话引起了大家的思考，但是也带来了更多的困惑，特别是关于不看学生看教师，看“教”不看“学”更有点如入云雾的感觉。教研员也看出了大家的困惑，只提醒大家跟踪一个学习小组，看学生是如何学习的，特别是如何进行小组合作的。

这些课都经过精心的准备。这一节是一年级的识字课。要学习“喷泉”等12组词。讲课的是一位男教师，叫张勇。一年级的课，放开让学生自主、合作、探究，下课调研时，学生的成绩也很不错。

下课了，大家当时就开始了研讨。研讨的地点就定在了一年级的教室。

主持人特别邀请了讲课教师、教研员坐到了前面，与大家一起交流。

如果说高年级放手让自学可以理解，一年级也放手让学生自学，这还确实不多见。“学习质量”成了大家最关心的问题。

问：你这样放手教学，学生能掌握吗？

张：你们可以调查一下（其实不用调查，上一次学生访谈时，大家就感觉到了学生生字掌握得效果好）。其实还是一个观念问题。一开始，我也特别不放心，不敢放手试，后来教研员马老师让我试上两个周，结果发现不错，于是就坚持下来了，现在看来效果还不错。而且比我过去教得还好。我感觉主要是坚持，不要改上一节就不敢改了，应该坚持下去，学生的能力一旦培养起来，教学质量也就自然上来了。

问：我看你非常轻松。

张：是的，现在我确实轻松了。我过去也不放心，总是不停地说，特别累不说，最后得了咽炎（众笑），现在不仅我轻松了，学生也轻松了。其实我们也知道，过去我喋喋不休地说，听的学生也不多，看到学生不听我还特别生气，你说我们图什么？

问：“差生”能掌握吗？他们不学怎么办？

张：至少不比过去差。我感觉我的一条策略很有效：利用小组的力量，让学生帮助学生。过去是教师一个人面对若干名“差生”，现在是每一个都有一个“教师”，“教师”多了效果自然好了。为了让小组长发挥重要作用，我们的评价都是以小组为单位的，这个办法非常灵。

问：这样会不会影响教学进度。

答：一开始确实有点问题，上课进度特别慢，但是当学生的习惯形成以后，但现在越来越快了，我想将来会更快的。

看了课堂，听了张老师的介绍，大家对新课程有了新的认识。

最后，教研员还引导大家，总结出张老师的部分教学模型：

生字教学模型：

第一步，学生：手指生字，读音读字。

第二步，教师：纠正读音，解释词汇。

第三步，学生：同桌成组，齐读字词。

第四步，教师：利用卡片，巩固复习。

第五步，学生：合作测试，查漏补缺。

上述整理对张老师的课堂进行了有效的提升，大家确实感觉收获特别大。不少人感觉这样的听课活动组织得非常现实。首先进行课前的培训，改变了大家的听课方式，大家对“关注学生”“关注学”有了新的认识，同时听课前交代了关注点，使得我们的听课有了主题。其次展现的课堂没有一点表演的痕迹，朴实自然，让我们看到了真实的课堂；最后课后的研讨方式新颖，特别是教研员的总结，让我们有了方向。

活动结束后，主持人同样布置了新的任务：

大家继续进行新的实践，并及时总结自己的经验；并鼓励大家与名师结成“对子”，可将名师请到自己的班级中，对自己的学生及课堂进行会诊，寻找一条适合于自己的、高效的教学方法。