“标志主题”与“研究日”

【策略52】　“标志主题”与“研究日”

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每一个学期（或学年）结束时，总要进行一次比较正规的总结活动，本策略便是将这些活动用一个清晰的、标志性的主题串起来，并形成常态。

活动确定一个永久性主题，按届次一直排列下去，“第一届……”“第二届……”如中关村四小的“我们作为研究者”，2009年已开到第六届。

此活动总主题不变，但是每一届各有侧重。以东胜区第五小学为例，“有效反思”是永久主题，第一届，“基于故事的研究”；第二届，“基于教学策略”；第三届，“教师间的合作故事”……

本活动形成制度，在每学期（或学年）相对固定的时间召开；随着研究的深入与时间的推移，本活动自然会成为学校的“传统研究活动”，“研究日”也自然出现。

策略4主题研究与系列研究　策略37成长档案袋　策略50主题分享会

“我们作为研究者”系列主题活动

中关村第四小学是2003年建立的一个新学校。2005年开始了以“我们作为研究者”为主题的系列活动，每学期一次。目前已进行到了第六届，已成为学校标志性的活动。

图4-4　我们作为研究者

2009年2月14日摄于北京中关村四小主题分享会

六届主题活动的主题分别是：

第一届：我们做为研究者

第二届：反思、分享

第三届：策略、风险

第四届：有效对话

第五届：聚集课堂

第六届：深度合作团队

不论哪一届，都有几个不变的核心理念：

1.将教师推向前台：活动的主持人、分享员、组织者、策划者都是教师。学校负责人的主要工作是与教师们策划、总结与反思，真正活动时，领导出面反而少了。

2.解决最现实的问题：主题都是基于教师现实的问题，分享的也以教学策略与故事为主。

3.互动：活动除了分享者的介绍外，还有教师的质疑、专家的点评与互动，所以会议不仅仅分享，更多是互动、交流。

4.文化建设：活动关注文化层面的建设，如小游戏、茶歇、温馨提示、会场布置、包括背景音乐都精心策划。