教研组长研讨会

对话研究　教研组长研讨会

背景：现在学校教研组的活动很被动，查得紧活动深入一些，检查得松的，活动也就流于形式。东胜区第五小学与第八小学通过“教研组长的研讨会”，唤醒了教研组的研究，同时也唤醒了教师研究意识。

参与人：

　　·李玉平

　　·段美荣：东胜区第五小学教学校长

　　·韩丽萍：东胜区第八小学教务主任

时间：2008年6月

最大的变化——共建

李玉平：一年来，我们的教研活动确实深入了许多，先讲一下你们最深的感受.

段美荣：共建，过去是我们领导说了算，但是现在是与教师“共建”。

李玉平：讲得细一点？

段美荣：过去都是行政领导制订计划，然后向组长一布置便可。而现在不一样了，我们与大家一起讨论怎么做。

韩丽萍：是的，讨论中发现大家对问题的认识有时比我们还具体，还有操作性。看来我们过去还是低估了教师的创造性了。

李玉平：其实这也代表着领导角色的变化，更标志着工作方式的改变。

段美荣：对，现在看来，这种做法也并不复杂，但是过去怎么就没有想到。

韩丽萍：我也常常有意无意思考这个问题，背后还是观念问题，我们总不放心教师，总担心教师这也做不到，那也做不到，现在看来还是没有给人家一个平台。

段美荣：是的，过去领导累，教师也累，大家总感觉工作“是给学校或领导”做，是为了“完成任务”，有一种“逼着干”的感觉，热情自然高不了。其实研究本来是自己的事，应该放给大家，一起讨论，让大家研讨自己感兴趣的问题。

专业视角：

“与大家一起讨论”看似简单的事，其实并不简单，许多时候我们以为自己“讨论”了，但常常是走了一种形式，也许行政工作需要这样，但对于研究而言，是要尽量避免的。

胸　怀

李玉平：认识到这一点并不难，但做到并不是一件容易的事！将“工作布置会”改为“工作研讨会”便是一个很好的方法。在操作中，你们感觉最重要的是什么？

段美荣：首先领导的心态要好，要平和，在研讨中，大家会分析到许多真实的问题，如果领导小心眼，大家都不敢讲话，都看领导的脸色发言，这样的研究也很难深入。

韩丽萍：是的，我们一开始让教师分析现状，教师的问题是很现实的：效率低，教师热情不高，总是应付，领导讲得过多，活动过于多，教师没有时间，领导参与让我们有一种“逼”的感觉，……这些都是教师真实的想法。活动结束后，有一个老师私下讲，我们一开始真不敢提问题，说“担心领导受不了”“担心领导会不会对自己有看法……”特别是许多问题是直面领导的，是直面学校的总体规划的。

专业视角：

研究需要坦诚！研究“对事不对人”，想一想教师，其实他们也不容易，本来研究自己的事，是自己的研究，大家不都期望好一点？讲问题也是期望解决问题，如果这样理解，问题就好办了。

行为研究与跨学科研究

李玉平：摆出问题重要，但是解决问题更重要，请谈谈你们的实践！

段美荣：我感觉要引导教师关注“学生学习行为”，“理想的教学设计一到了课堂上总走样，比如设计“小组合作解决某问题”，可在合作中，有的学生不参与，有的小组跑题……所以我们也要研究“学生不参与”“学生不倾听”等问题。

李玉平：对，这便是我们讲的“研究需要两条腿走路”，一条是教师如何教——比如教学设计；另一条是学生如何学——比如“如何自主学习”“如何求助他人”……过去偏重于“教”，对“学”关注不够，就是关注也不具体，不系统，很少专题研究。

韩丽萍：这也便于跨学科的合作。过去的研究学科味很浓，学科之间相对封闭，同一个班级，同一个学生，整天接触不同学科的教师，但是这些不同学科的教师却很少在一起研究，这不能不讲是一个缺憾。而“学生学习行为”是没有学科界限的，行为研究可以将各学科的研究打通。

李玉平：正确！韩丽萍讲了一个研究方法的重要突破，跨学科的合作。上面千根线，下面一根针，如果不同的教师在学生的学习行为上采取统一的、同步的要求，这样的效果必然是1＋1＞2。

段美荣：对，我们现在确立了许多小课题，“学生不写作业怎么办”“如何提高奖励的有效性”，这些小课题的启动，开启了“行为研究”与“跨学科”研究。

专业视角：

“教学研究”——本身意味着教与学的研究，与“教”的研究相比，“学”的研究更具特殊的意义：它没有学科界限，更适合于跨学科的合作，与知识相比，对孩子的未来更有价值。

教研组的变化

李玉平：大家讲得不错，但是如何实施？我想这是教师最关注的问题。

段美荣：其实“我们的工作方法会影响教研组的工作方法”，现在我们的教研组的计划也是一起讨论形成的。

韩丽萍：讨论的效果可不一般，比如过去我们也建议研究的主题集中一点，可一到研究会上，大家就忘了，现在大家主动提出“主题集中”，如果再有人跑题时，同伴间还互相开玩笑提醒：“此话题与本主题无关。”

段美荣：同感！学校一直推广使用“听课表”，但是一直效果不好，现在教研组主动开始使用了。

李玉平：其实这便是主人公意识的觉醒。

专业视角：

研究是教师的事，我们最重要的工作是唤醒其研究的意识。教研组长主人意识的觉醒也唤醒了教师的研究意识。

这才是真正的研究型学校！

分　享

李玉平：“组长研讨”仅仅是一个开始，往下走的路还很长！讲一讲你们的故事。

韩丽萍：其实我们特别担心破坏这种形势，所以我们每走一步都很小心。本学期中旬，我们又开第二次“教研组长研究会”，会上大家分享了各自的做法，互相启发，修正了下一步的思路提出了意见。教研活动又有了新的发展。有些做得不理想的教研组也感觉到了压力，于是也动起来了。

段美荣：对，起步仅仅是开始，我们每一学期结束的时候都要进行一次“经验大分享”，以研究小组为单位，分享各自的经验。看到教师们团结互助，我们也很感动。

李玉平：这便是分享的价值。它可以促进教师间的交流、互相学习。它也是对部分作为不大的小组的看不见的压力。

段美荣：这也给管理者带来压力，我们越来越急切地感觉到学习的重要性。我们得不停地思考——如何服务教师？如何引领研究？

李玉平：这便是“我与教师一起成长”。

专业视角：

我们越来越感觉到“教师教育教师”的价值，个人的分享、团队的分享……分享的是策略、经验、故事，但传递的是一种工作态度、实践体验、心灵感受、研究文化……对于教师成长而言，后者更具有意义。