“研什么”与“怎么研”

一、“研什么”与“怎么研”

1.“小现象”与“教育观察”

教师身处一线，他们最现实的问题是什么？“课堂上学生不发言”“学生不按时完成作业”“学生之间不会互相帮助”……问题虽然小，但更现实。于是，我们便将视角转到这些具体的问题，开始了“小现象”研究。

“小现象”研究源于问题，问题的质量决定着研究的质量。一开始，大家的“小现象”有两个特点：第一、关注极端事件或个案，最典型的就是“某位差生”，并没将眼光放到具有普遍意义的问题上来；第二、关注教师对学生、对课堂的“控制”型问题，如“课堂纪律不好控制”，对学生“学”的行为关注不够。如何引导教师拓宽研究的视角和思路？下面是一些有效的办法。

定点观察：听课时，听课者相对固定地观察一个或一组学生，记录下他们的学习行为，然后开始研究。“定点观察”将视角转向了学生。过去听课者都坐在教室后面看教师教，现在则坐在教室前面或学生旁边，关注学生的行为。一个不经意的变化，为教师研究打开了一扇新的窗户。

听课表：讲课者与听课者共同设计一张表，围绕某一主题，有针对性地记录学生的学习行为，如“请您跟踪第三小组，重点观察合作学习中是不是有讨论，最后是不是形成了统一的观点”。如果“定点观察”将视角引向了学生，“听课表”则将精细研究的理念渗透到教师观察之中。

学生访谈：通过对话交流、问卷等方式，征求学生的意见，通过学生的意见反思自己的教学行为。对于教学效果最有发言权的是学生。征求学生的意见代表着对一种民主的工作理念的接纳。

新的视角、新的研究让我们对传统的教学行为有了新的思考：

·对“开火车”的思考——按座位依次回答问题。发言的同学很积极，但没有发言任务的学生并不在学习状态——真正关注全体了吗？

·“指出错误”——同学的回答错了，大家纷纷指出。帮助者津津乐道，被帮助者却满脸尴尬——关注孩子的心灵感受了吗？

·“三好生”的目标——我们关注了评上的孩子。关注没有参与的孩子了吗？关注没有评上的孩子了吗——评价的目标是选出“三好生”，还是利用“三好生”的机会来教育学生？

围绕教学小现象研究，教师们的研究组织也开始形成。有的学校让现有的教研组确定自己的小现象课题开始研究，有的学校打破学科界限，形成跨学科、跨年级小现象研究团队。不管哪一种方式，都有一个原则，大家共同商议、自愿形成组织。

基于教育观察，除了上面提到的“定点观察”等办法，还有“作业比较”“档案袋”等20多个观察方法。用这些办法，我们整理出100多个教育小现象。“小现象”让高高在上的课题落了地，让教师感觉到研究并不遥远。

2.“小策略”与“策略发展”

“小现象”将研究问题具体化，“小策略”则是将研究成果具体化。下面是一组针对小组合作“发言”而开发的策略。

·循环说：组内成员循环发言，给每个人以发言的机会；

·汇报他人的：交流时介绍他人的观点，引导同伴关注同伴的成果；

·读记录：集体交流时，交流员拿着记录本说，防止忘记。

策略看似简单，但背后的研究一波三折。一开始，我们整理了一些策略给了教师，但发现并没发挥多少作用，原来学校的教研活动没有多少变化。简单的给予并不能取代学校的研究，于是我们将策略推荐与学校本土的策略开发结合起来。

由故事到策略：大家可以讲出精彩的故事，但不能梳理背后的策略。东胜一小何老师有个办法：孩子有好行为时便当时给他写个小便条，我们一起将其梳理为“表扬条”；郭老师允许学生使用各种彩笔来完成作业，梳理为“彩色作业”……故事里提炼出策略，策略背后跟着故事，策略、故事互相呼应，形成链条。

由理论到实践：大家对策略的理解过于“上位”，“调动积极性”“关注差异”，并不具备可操作性，当变成“电话提醒”“作业统计表”等就更实用了。

如何提升策略的内涵，渗入新的理念？下面的方法应运而生。

风险研究：一开始大家对策略寄予了很高的期望，可真正实施起来却发现许多策略不怎么管用。于是“风险研究”出现了，专门针对策略的局限性及应对等问题。以“循环说”为例，它的风险：（1）能力强的学生感觉机会少了，而能力弱的（特别是本来不会回答）的孩子会感觉到压力大；（2）有很多重复观点，越往后的孩子发言压力越大；（3）发言时互相不倾听。接着再推荐策略：每次一条不重复、思考五秒。

“策略—风险—建议—策略链接”形成一个策略实践系统，可以帮助教师有效地实践，同时也可以有效地防止“研究过热”和“浅尝辄止”等问题。

学生的角度：一开始我们发现多数策略是教师指向学生的“教”的策略，如“奖小红花”“个性辅导”等，于是我们开始为学生的“学”开发策略。下面便是一组针对“学生不发言”的“学”的策略：

·促进自我反思的策略：思考五秒、标注、网络图、做序号……

·促进同伴互助的策略：拿着读（拿着记录本发言）、鼓励员（鼓励同伴发言）……

“教”的策略与“学”的策略互相支撑，为建构“自主、合作、探究”的课堂奠定了基础。

老策略新思考：随着研究的深入，大家对过去习惯了的教学方法开始了新的思考，并赋予新的内涵。要求学生“同伴帮助”，可孩子对帮助中的具体情境考虑不深：帮助中如何拒绝他人？同伴双方讲（听）不明白怎么办？如何学会“合理的拒绝”“有效的反问”“换一种方式来讲”等方法，会帮助孩子正确面对帮助中遇到的问题。

对老策略的再思考，事实上是一个自我反思、自我批判与提升的过程。

目前我们已开发出小组合作、教学设计、班级管理、教育评价等一百多个教育教学小策略，同时也形成着“教学研究的策略库”。除了上面的“风险研究”，还有“圈套”“对手”等二十多条。在策略的开发过程中，我们不仅收获着“鱼”，也收获着“渔”。

3.“小故事”与“反思分享”

围绕“小现象”“小策略”的研究，“小故事”应运而生。“小故事”就是“小策略”得以产生或付诸实施的案例。先看东胜六小2005年和2007年两本文集的目录：

2005年和2006年东胜六小文集目录

比较两个目录，不难发现一个抽象，一个具体；一个关注理论，一个注重操作；一个是理论性比较强的“论文集”，一个是情节性比较强的“故事集”。显然，不论从写还是读，后者更贴近教师的实际。

但这个变化也不是一步到位的。尤其是在刚起步时，小故事存在着“成绩多问题少、过程多思考少、孤立的多系列的少”的“三多”与“三少”现象，如何引导教师写出好的小故事来？我们采取如下方法。

追问三轮：围绕小策略的实施，自我或同伴不断地追问：“（使用策略）取得了什么成绩、遇到了什么问题——针对问题又采取了什么策略，又取得了什么成绩？遇到了什么问题——之后又采取了什么策略……”如果能经得住三轮追问，这个故事便有了过程，自然也有了思考。

“个人档案”与“主题比较”：将教师一学期或一年的文章放到一起，自己阅读，并反思自己的研究历程，感受自己的研究变化。也可以将相同主题的文章列出来，放到一起，通过主题关注点的变化，梳理思路。

多样的分享：教师的小故事多了起来后，分享方式也多样化起来，会议分享、简报分享、个人分享、团队分享……多样化的分享为大家提供了更广泛地交流与学习的空间。

目前我们积累了一千多篇质量较高的研究小故事，同时也形成了20多条“促进反思与分享”的研究策略：除了“追问三轮”等，还有“每周一得”“点评”“推荐卡”等策略。

过去讲成果总是向上看，现在讲成果则向下找，成果很难讲好与不好，只能讲适合与不适合。阳春白雪，下里巴人，适合的就是最好的。