教育方法是如何来的

很多人关心，我们的教育方法是如何得来的。其实，我们只是比较注重环境的功效，然后强调的是教师的指导作用。传统教育中，教师已经成为禁锢儿童自由发展的枷锁，他们往往倚仗自己的权威，缺乏主动性。当然，其中也不乏好的教师，看到儿童取得进步时，会感到高兴，会给予他真诚的赞美，但那毕竟不多。我们的老师可以做到这些，每个人都可以。因为我们尊重儿童的人格，这在教育界算是开了先河。

以上三个原则是我们“儿童之家”办学的根本宗旨，我们希望打造最具亲和力的“家庭”，而不是一个充满铜臭味的教育机构。就像关注新教育运动的人所了解的，新教育方法受到广泛地讨论和关注。这种教育方法把儿童和成人的角色重新定位——教师并不是教学的主体；把儿童当做活动的中心，让他们可以独立学习，随意地走动和选择自己想做的事情。人们把这看做是一种乌托邦，这样的说法是夸大其词。

下面我们再来谈一下有关环境设施的问题。我们的环境设置都是为孩子们量身定做的，一切设施都那么精确而舒适，因此也赢得了不错的口碑。装饰着花朵、低矮窗户的教室干净明亮，有仿制的现代家庭中的家具，比如各种小桌子、小扶手椅子、好看的窗帘、儿童可以自由开合的矮橱柜，橱柜里摆满了儿童可以随意使用的教具。总之，这一切看来都是有助于儿童发展的一种真正实际性的改进。我相信，方便的外部条件会被更多的“儿童之家”保持，这种令儿童喜悦的改进是“儿童之家”的一个主要特征。

当然我们也不会驻足不前，我们没有停止过对“儿童之家”教育理念的反思工作，因此我重新阐释儿童教育方法的起源。我们先是对儿童进行了细致的观察，然后才根据需要建立了这个学校，创造特殊方法，还认为儿童有神秘的本能，这是毫无根据的。一个人通过一种模糊的直觉去观察某种未知的东西，几乎是不可能的；凭空想象儿童具有两种本性，企图用实验把它们展现出来更是不可能的。这其实也很正常，新生事物往往在刚刚出现的时候遭受到的质疑最多，因为这个世界上还有很多人骨子里就拒绝新生事物。不过不能气馁，虽然有些东西至今尚未被人们所认识，但它会不断地前行，直到最终被人们心悦诚服地接受。人们最终会被新的东西震惊，最终接受它，并会坚定地欢迎它，甚至为它奉献自己的生命。

我们都知道，发现新的东西是困难的，要让自己相信一些新生事物更困难，因为我们感官的大门在新生事物前总是关闭的。但一旦有机会发现并承认它，我们就变成了《圣经》中那个寻找宝珠的商人，为了能找到一颗价值连城的宝珠竟然卖掉所有的家产。

我们的心灵就像是一扇窗，里面摆满了珍奇异宝，生怕陌生人进入。即便有陌生人想进入，也得有个可靠的人引荐才行，这是因为从已知到未知的过程中人们总是重复上述行为。一个没有人介绍的人就会砸坏紧闭着的门，或在门虚掩时偷偷地溜进去。他最终进入这间画室，就成为一个神奇的人物。当伏特在注视着四肢被剥皮的青蛙还能抽动时，他的神情很惊讶。但是他没有让这个瞬间流失，而是迅速跑回实验室，终于发现了静电的作用。有时伟大时代的开启，就源自于一件极其微小的事情。

物理学和医学都对于新的发现有着严格的审定标准。在这些领域的一个新发现，可能会揭示出一个人让人震惊的事实。这种可能被发现的事实，似乎并不存在，这种事实并不依赖于个人的直觉，它总是客观的。这其中有两个重要的步骤来证实新的事实：首先必须在被分离的状态下进行研究，但是还是要在不同条件下进行。其次，必须使新的发现在这个研究环境中得到确认，必须可以再现和真实存在。新的发现必须先解决这个基本问题，然后才能开始研究，并在新的起点发现新的东西，才能为研究者带来真正的发现成果。我相信，没有人肯研究一些自己无法证实存在的东西。探究者很可能只能得到一种幻象而非真相。一种研究方法总是与一种发现的再现、保存和控制紧密相连，因此它不会在电光石火间消逝，最终肯定能够实现自身的价值。