从接受到探究

二、教师专业发展范式转移：从接受到探究

自二十世纪八十年代以来，教师专业发展成为西方教育研究中的显学，研究非常活跃。到九十年代中期，不少学者发现教师专业发展正在转向。研究者在批评传统教师专业发展方式无效性之后，认为有效的教师专业发展方式具有与传统的迥然不同的特征，⁽²¹⁾新的教师专业发展范式轮廓已经出现⁽²²⁾，在过去数年中出现的结果驱动教育、系统思考和建构主义三大强势理念改变着美国的学校和教师专业发展，从而使教师专业发展面临着范式的转移。⁽²³⁾具体内容有：

◆从个体发展到个体发展和组织发展；

◆从零散的教师发展到学区、学校和科组水平上清晰的、连贯的发展计划；

◆从以学区为本到以校为本的教师发展；

◆从关注教师需求与满足感到关注学生需求、学习结果和教学行为改变；

◆从远离教师工作情景的培训到置于工作情景中多元的学习机会；

◆从专家向教师传递知识和技能的取向到教师研究教学过程的取向；

◆从以一般教学技能为焦点到同时关注一般的和与特殊内容相联系的技能；

◆支援人员的角色从培训者转换到咨询者、支持者和培训者；

◆教师发展由个别部门负责，转变成为所有行政和与教师有关领导者的重要责任和核心功能；

◆把教师作为唯一需要发展的对象，转变为与学生学习有关的所有人都应该进行持续的发展；

◆教师发展从学校工作的点缀变为不可缺少的关键部分。

新的范式认为，教师专业发展应该与其工作的情景紧密联系起来，学校不仅是其工作的场所，也是教师专业发展的最佳地方。教师专业发展不应与教学实践分离，从做中学是教师专业发展的最主要方式。他者的帮助虽然不可或缺，但却不能越俎代庖，本末倒置，教师在专业发展中应该更为主动，以探究者和研究者的角色来审视自己的教学活动。总而言之，在“工作情景”中，通过“对教学的探究”而进行的“教师自主”发展是新范式中教师专业发展的显著特点。