教师专业发展是学习的过程

二、教师专业发展是学习的过程

如古德森分析的那样，在对教师专业发展的研究中，人们所最先关注的是在一定标准下教师应该具有什么素质，即对教师专业中特质的界定。然而在教师如何获得这些特质的问题上，早期的研究显得过于简单，教师专业发展经常用培训、改变、在职教育等术语来表达。直到二十世纪九十年代中期，对教师专业发展过程的认识发生了转变。从系统层面来说，教师专业发展发生范式转移，从校外的脱离学校情境的、由专家独霸的、教师被动的发展范式向与学校环境结合的帮助教师主动的对教学进行探究的范式转移。从个人与环境的关系层面看，教师专业发展是多面向的，是由教师人生经历、职业发展阶段、情境性的经验和环境多种因素形成的能动的互动过程，他在分析文献后发现，教师缺乏拥有感是导致专业发展活动无效性的重要原因。教师不可能被发展，是他们在发展。他们在决定自己学习的方向和过程中处于中心的地位。⁽³⁶⁾总而言之，在这个转变中体现出来的意念是，教师的发展是教师主动学习的过程，而不是被改变的过程。

把教师作为学习者的理论意义表现在：第一，更多地从教师的角度来思考如何进行专业发展的问题。教师是自己专业发展的当事人，他们最了解自己的实践情境，最了解其中存在的困难与问题。因此，他们有最现实的学习与专业发展需求，希望通过怎样的学习来解决实践中的困惑。教师也最了解自己拥有什么样的知识、经验和能力，他们知道如何学习才能发扬自己的优势，弥补自己的不足来满足工作的要求。把教师作为学习者，有助于关注教师的学习需求和已有的知识和经验基础。第二，教师专业发展从关注集体到关注个体。与学生之间存在个别差异一样，教师在专业学习与发展上也存在个别差异，而且教师之间的个别差异会随着年龄的增长越来越大。另外，因为教师的学习是问题导向的，每个教师的教育信念不同、知识和能力不同、所处的环境不同、所面对的学生不同，这样使得在实践中遭遇的困难与问题也是千差万别的。把教师作为学习者，意味着更多地从教师个体的角度看待教师的学习需求与学习过程。第三，有利于从知识和经验向教学实践转化。对许多经验教师的研究发现，要想使学生持续地投入到真实的学习活动中，教师必须从他们的实践中进行持续的和真实的学习。教师是按照自己所经历的学习方式来学习如何教学的。⁽³⁷⁾因此，教师的学习方式与自己的教学方式有内在的一致性。长期以来，在教师专业发展活动中教师学习的方式和期望教师教学的方式是相脱节的，“要按我说的做，不要按我做的做”就是这种情况的生动描述。把教师作为学习者，关注教师的学习过程，也就是重视学生的学习过程，在教师教育者心中建立教师学习方式和教学方式紧密关联的观念，有利于教师学习的知识与理论在实践中进行转化。

不少学者强调教师学习与学生学习相似的地方。但作为成人的教师、作为职业的教师、作为专业的教师，其学习与专门受教育的青少年学生相比，还有很大的不同。教师学习的特征主要有：第一，教师的学习是问题解决取向的，是为了解决教学实践中所出现的困难。因此，教师学习的目标具有很高的灵活性，需要根据实践中的问题而不断调整。第二，教师学习的途径是多种多样的。第三，因为教师的学习是为实践的学习，经验是教师非常重要的学习资源。当然，由专家所生产的外来知识对教师专业发展来说也是非常重要的，但外来的知识只有和教师的所持有的经验产生有意义的联结时才能真正对教师专业发展产生作用。第四，经过反思从实践中学习是教师学习的主要方式，经验是教师最重要的学习资源。第五，教师在学习中扮演非常积极的角色。教师在学习的内容、学习的方式上应该具有很大的决策权。教师学习具有深层的自我导向倾向。教师学习经常与工作同时进行，具有很强的自愿性。