深入与表面

四、探究能力：深入与表面

本研究中的四位老师在新课程改革中都有很高的动机，不论是张老师想一直保持优秀教师的身份，还是李老师出于获得自身专业成长的考虑，田老师不求外在的名与利，只为学生的发展着想，或者宋老师不想让自己在课改中掉队，她们都是美希学校在课程改革中的热诚参与者，只不过不同的教师参与课程改革的优先目的不同。在参与的过程中，作为骨干教师的张老师把自己作为引领变革的人。同时，她很明白，赋予自己这个身份的过程也是专业能力建设的过程。此过程的艰难使她体会和认识到，一个能够给自己提供切实帮助和富有批判力的支持是不可缺少的。因此，她不仅能够全身心地投入，而且也能够开放心胸，主动寻找能够刺激自己反思的机会（I-Z-1）。也许是李老师在课改中不像张老师那样追求一种优势的差异身份，使自己没有太多的心理负担，或是她在课改中的动机中内在的学习取向多于外在的表现取向，她更能够坦言自己的失败，是四位老师中学习态度最为开放者。田老师把自己定位于专业工作者，在教育教学中也努力地建构着这种专业身份。例如，在谈到她帮助家长进行家庭教育的时候说，“如果我平时对于学生出现的行为不够留意，或留意之后不能找出根由的话，和家长的交流就会流于表层。我们作为专业的教育者，应该从我们的专业角度来帮助家长”。（R-T-20）在反思中，她也经常用“研究”的字眼来称谓自己所进行的思考和实践。另外，与张老师一样，田老师也自认为是引领变革的人，只不过，她的引领并不是通过赛课、获奖和上公开课等标志性的方式进行，而是在对教育教学问题的思考中表达着这种意识。在她谈到自己反思中的变化时说，以前的反思从整体上对新课程的把握多一些，是因为她觉得很多人对新课程的理念理解还不到位，后来实施新课程的重点转移到了操作的层面，她就对细节的问题思考多了，因为这样做给别人的启发会大些（I-T-3）。田老师在参与课改中善于求新求变，不守成规。她能够以开放的心态批判性地主动去发现。宋老师虽然有很强的发展动机，但是她的态度显得保守，基本上以“只赢不输”的心态来反思。当面对挫折时，表现出来的是遗憾和迷茫，而不能认真地分析问题。在教学信念上，四位老师并没有实质上的区别。她们的信念与新课程的理念是一致的。那么，四位老师都具有很高的参与课改动机，也有与新课程相若的教学信念，张老师、李老师和田老师的反思态度都是开放的，为什么她们之间的反思具有不同的特征呢？（见5.2.5）。

分析资料后我们发现，当教师有较强的反思动机，也有开放的反思态度和明确的反思方向后，探究能力是影响她们反思过程的一个主要因素。这里的探究能力主要指从实践情境中发现问题和分析问题的能力。张老师和田老师一般能够从复杂的实践情境中捕捉到具体的问题，然后聚焦于具体的问题并分析前因后果，寻找存在于行为背后的理论根据，从而对实践赋予丰富的意义。而李老师和宋老师的反思一般针对一个现象进行归纳总结，常常至于事实的层面而不能深入去探究理论的根基。