课程实施中需要更多地关注教师个别差异

二、课程实施中需要更多地关注教师个别差异

研究发现表明，教学水平高和较为一般的老师在教学反思的内容、层次和过程上均有本质上的差别。在反思的内容上，前者以学生学习为焦点，后者以教学设计和方法为主要内容。在反思的层次上，前者都是理解性反思和解放性反思，后者中技术性反思占很大比例。在反思过程上，前者以“系统探究”方式为主，后者以“点式总结”为主。在教师层面影响她们反思的因素上，四位老师更是各不相同，表现出了巨大的差异性。在教学反思对专业发展影响上，两类教师的反思形成了三种不同形态的教师赋权。以上研究结果均说明教师在课程实施中的个别差异性。

这种差异的意义在于说明，教师是一个“具体的人”。她们对课程改革的回应深刻地受到自己独特背景的影响。在课程实施中，不应把教师作为抽象的人，集体的人。有研究发现，一般来说，教师对改革的回应呈正态分布。也就是说，可以把教师分为反对者、拖延者、沉默者、支持者和热诚者。其中以沉默者最多，有40%；其次为支持者和拖延者，各25%；热诚者和反对者最少，各为5%。这也说明教师在改革中表现上的差异是巨大的，不论是研究者，还是课程与教学领导者或教育当局都应该正视这种差异的存在。只有这样才能找到成功地实施课程改革的道路。

面对教师的个别差异，从外在环境来讲，课程改革的步伐不能太多急促与划一，给予教师宽松的环境，应该让不同的教师在其中把握好自己的步调，找到属于自己的回应改革的最佳策略。另外，应该针对不同的教师给予她们所需的、持续的支持。从另一方面讲，教师的专业发展最终要依靠她们自己的力量。这就需要唤起她们的自我发展意识，培养自我更新的能力，教师的改变不能依靠外在的力量强制性地推行。重要的是创设强势的情境，让教师发觉变革的必要性，并自己规划、实施与评价。从而主动、自觉地改变自己的行为和习惯⁽¹⁾。