发展性的教与学沟通教

六、发展性的教与学沟通教、学、研

沟通教、学、研是指教学教育与学习和研究合为一体，这是教师应有的专业工作方式，是实现教师专业发展的基本途径。教学教育实践充满着生命力和表现力，是教师发展的沃土。任何一种发展都是在教学教育实践上的创生。理论是教师发展的学术营养。在实践中开展多种理论的学习对于不同类型的教师专业发展都是一个不可缺少的条件。波谱所讲的“理论先于观察”会给我们以启发。这种学习应当是紧密结合教师工作的需要，紧密结合学校的实际，有分析有讨论的，这也是一种对话。与理论的对话会开阔教师的视野，提高教师理论思维的水平，有助于教师寻找到解决实际问题的学术支撑。对国外的各种教育理论，切不要盲目追逐，既要积极吸纳，又要冷静思考，采取“和而不同”的态度。

教师专业发展是在我国实施科教兴国战略，推进素质教育的国家教育政策的基本框架下进行的。作为中小学教育的一项重要工作，与政策的对话就是实事求是地结合学校实际执行国家教育政策，当前特别要推进基础教育课程改革。教师专业发展必须将理解和贯彻我国教育政策作为重要内容，这也是教师专业发展的方向问题。必须清醒地认识到世界上不存在离开具体国家政策的所谓纯学术的教师专业发展实践和教师发展学校的探索。

学习是贯穿教师专业发展始终的活动，没有学习，反思就没有方向，研究就会失去基础，因为反思不是自足的，研究需要理论支撑。离开教师不间断的学习，教学将缺乏生命力，教师很难获得发展，学生健康成长就会受到消极影响。学习包括与理论对话，与经验对话，与政策对话，与学生、同行、领导、社区、家长的对话。所以，只有反思和研究是不够的，必须重视学习。

现在教师成为研究者的口号很响。做研究，承担课题，写论文，成为中小学的时尚。这里有一个误解。误以为教师的研究与专业研究人员一样，是学术工作。这导致了教师的研究离开具体教学的需要，离开教师自主自觉地探索，会给教师增加很多负担，也不利于学校的发展。其实，教师成为研究者是对教师工作性质的揭示，是对教师主体地位和教师缄默知识意义的确认，是教师缄默知识和概念文化的沟通，是教师从缄默知识不断创生出新的教育学知识。教师研究主要是记叙自己日常教学教育的生活故事，主要作叙事研究；不是作为专门学术研究人员，而是做教育实践的研究者。是一种在实践中，通过实践，为了实践的研究。这种研究工作如福柯所说是“耐心的田野劳作”。这样的研究有助于形成教师的反思，有助于增进对教学、学生的理解，有助于推动学校改革。教师发展学校要面向中小学教育实际，着眼于鲜活的实践自身和教师内在的精神力量，充分认识到教师本身的潜力，认识到教师的差异，并把这种差异看成是形成具有不同教学风格的专业发展力量。

在形成教、学、研合一的专业工作方式方面，地方的培训、科研、教研部门是指非常重要的力量，应当充分发挥它们在教师专业发展中的积极作用。

科学知识总是同我们实践的具体场境相联系的。教师发展学校也密切结合实践，在每一节课、每一次谈话中去探索、去研究，这既是反思，又是建构。教师工作本身就具有研究性，但这种研究性、这种科学思考的魅力被机器大生产下产生的标准化教学和完全量化的评价所扼杀了。教师成为研究者是对教师工作性质的揭示，是对教师主体地位和教师缄默知识意义的确认，是教师缄默知识和概念文化的沟通，是教师从缄默知识不断创生出新的教育学知识，而不是外在于教学教育的无关干预，不是大学专家恩赐给中小学教师的荣誉符号。