与实践相通的理论培训

一、与实践相通的理论培训

教师发展是实践的事业，但是必须有现代教育理论的指导，有先进理论的影响。在当代教育发展中没有不受理论影响的个人知识，也不会没有学术因素的实践智慧。发现隐散在教师个体意识中的教育理论，这种所谓支持性知识的作用，增强教师的教育理论的自觉，不断地促进实践的超越，这是教师专业成长的高境界。

中国教育学会教师发展学校的理论培训与当前的和长远的教师实践都具有密切的联系，是相通的。这种理论培训是教师的专业发展和教育生活的有机组成部分，它充实着教师的精神世界，开阔教师的视野，使教师理解新的教育理念，转变观念，明确使命，主动参与改革，提高教育质量。这种培训包括两类，其一是针对性很强的理论培训，主要是平时根据学校发展的实际需要而举办的；有些则是长期的，意在从基础上提高教师的教育理论水平，这些长期的理论培训实际上接近教育硕士的水平。很多教师在高师院校或师范学校并没有接触过当代很多中小学急需的实际的理论培养，像德育的理论、班主任工作研究、教师方法、课程与教学研究、学生心理学研究、教学心理学和学习心理学、教育技术等，这种培训是一种带有补课性质，也是一轮重要的知识更新的教育。这方面的研修条件具备时可以和教育硕士的培养结合起来。

这种理论培训者，不论是大学的教师还是中小学的实践专家都首先要虚心地学习中小学的实践经验，了解实际情况，积极做好和教师的交流和沟通，然后有针对性地进行理论培训。培训后，在实践中作长线的跟踪观察，使先进教育理念发挥持久的、推动作用。同时，鲜活的教师实践更会给理论研究者和培训者以深刻的启迪，反过来，促进教育理论的更新和培训方式的改变。

案例1　　　　　　　中学教师高级研修班

为了在十一五期间加强师资建设，推进课程改革，进一步提高学校的办学水平和教育质量，在更大的范围内产生更积极的影响，中国教育学会××教师发展学校决定举办中学教师高级研修班，对全校教师进行当代教育理论的高层次培训和教育经验的反思与提升。

一、研修目标

全面提高中学教师的一般理论素养，使教师进一步了解基础教育的现状和改革发展的趋势，明确教师工作的性质和任务，掌握中学教师工作的基本规范，提高教育科研、教学研究与教学管理水平，使其具备现代教育思想，了解理论前沿，富有改革意识、创新精神，提高学科专业能力、教育教学研究能力、指导学生学习的能力、试卷与作业的编制能力、学科教学评估、开展与指导教学的能力、教学活动组织与策划能力。

二、研修对象

全体教师。

三、培训时间

培训从2008年8月开始，至2010年9月完成，集中进行，分四个阶段进行：

第一阶段(2008年8月—2009年8月，10天，寒暑假各5天)为第1、2轮集中培训；

第二阶段(2009年9月—2010年9月，12天，寒假5天暑假7天，含总结)为第3、4轮集中培训。

第三阶段

第四阶段

四、研修水平、内容

本次研修属于教育学专业的高级研修。集中培训的内容由五个板块组成：

1.中学教育改革趋势

2.教育政策研究

3.教育理论研究

4.教师研究的理论与实践

5.个人经验的反思与提升

培训内容必须重点突出、结合实际、理论有深度、视野有拓展。主讲人应是该领域的专家。培训重点是提高中学教师现代教育理论素养和开展教研工作的能力，密切联系中学教育教学实践，体现教师专业发展的基本要求。

五、研修形式：高级研修班

1.集中学习与分散研修相结合。专题或系列讲座同专题研讨、经验交流、实地考察等形式有机结合。无论采取哪种形式，均强调培训对象的自主学习、自主研究和自主实践，教学相长，交流互动。

2.高级研修班课程设置

3.考核方式：每门课都以专题研究的形式结合各自内容给出考核题目，每次课程研讨情况进入考核内容。