为师范生打造专业成长的实践平台，拓展丰厚的课程资源

四、为师范生打造专业成长的实践平台，拓展丰厚的课程资源

(一)结合教师教育课程的学习，指导学生到教师发展学校开展主题明确的教育见习活动

首都师大教科院教师发展学校开展的“学生眼中的美术课”、“小学生学校生活的写真”、“孩子们是怎样上学的”、“关于学生学习评价之评价的研究”等活动，通过这些活动使学生走进基础教育改革的现场，尝试将理论运用于实际，开展学习和研究活动。这些活动不仅改变了学生的学习方式，也使学生获得了职业生活的初步体验。学生们在体验性学习活动中对教育情境的创设，教育关系的建立和教育机智形成等教育实践活动有了进一步的理解。

案例11

2005年3月30日，教科院2004级教育专业的学生与以化学系2003级学生为主兼有历史系、文学院的选课学生，共计近80人走进了首都师大教科院太平桥中学教师发展学校的课堂进行了一次教学观摩见习活动。见习活动主要是在初一学生的一节语文和一节生物课进行。透过课堂，看到初中教师与学生略带紧张的学与教的活动，师范生们从研究者、观察者和未来教师的视角对真实教育情境中的课堂教学积极的思考。学生们都分别在回来后的《学校德育原理》、《教育学概论》的课堂学习中展开了多视角的交流与对话活动。关于人文与科学课程的不同价值、教师与学生的不同发展，关于教学的手段与方法、教学的设计与机智，关于学校的德育规范、课堂的活动规则……一切关乎课堂教学的细节都再现在大学的教育专业的学习中，也使学生们进一步将课堂中的学习与中学的教学实践紧密联系起来，更主动更自觉地学习、探究和思考。教育系的李晓帆同学主动对2004级教育专业同学的课堂交流过程进行了梳理和表达。写出题为《要未来，也要现在》短论。从这里，我们不仅能感受到教师发展学校中的教师正经历着需要不断在细节中成长的“进行曲”，也能够感受到师范生在见习中体验专业发展的“现在时”。而首都师大的教师们已感受着重新理解教育的时代潮。

(二)在“教师发展学校”中指导学生开展实习活动，并对实习活动进行反思性研究

首都师大鼓励实习生在教师发展学校里上研究课。学生完成了实习授课任务以后，普遍感觉到备课、备学生、研究学生的重要性，于是指导教师们鼓励实习生上研究课，组织学生开展小组合作学习，力求形成师生之间、生生之间的课堂互动情境。课前，实习生和三方指导教师就这堂课的研究目的做了认真探讨。课后，指导教师又指导学生对实习生活进行叙事性描述，写反思性实习小结，所有这一切保证了实习学生在职业生涯的起点就能够注入研究的意识，关注学生与自身的发展。

(三)指导本科生、教育硕士、硕士生到“教师发展学校”作毕业论文

从98届开始，教育系的学生先后在教师发展学校做了教师、学生、学校生活方面的研究。主要包括：“城镇化过程中的教师专业发展——一个农村小学女教师的个案研究”、“学生学校生活的社会学研究”、“小学教师实践知识建构的社会学研究”、“TDS：大学与中小学的合作——教师发展学校的质性研究”。

(四)以服务的理念，与中小学共同实施在职教师的继续教育

教师发展学校沟通职前与职后的教师教育。在教师发展学校真实的教育教学情境里培养师范生的同时，也十分重视在职教师的继续教育。丰台教育发展服务区建立的第一批教师发展学校就是从在职教师的专业发展开始的。丰台教委领导称教师发展学校是丰台教育的钢筋水泥。丰台第一实验小学、南宫中心小学、太平侨中学和东铁匠营中学等丰台教育发展服务区首批4所教师发展学校在2002年初就已取得很好的初步经验，领导和教师转变了观念。

丰台东铁匠营中学崔国光校长这样说：就在我校教育与教学改革处在“高原”阶段难以深入的情况下，首都师大教科院与丰台区教委联手建立了丰台教育发展服务区，帮助丰台区各实验学校建立了教师发展学校。我校抓住了这一难得的发展机遇，通过与首师大教科院的专家学者开展合作、交流和对话，通过开展教育实践研究，深刻地反思了什么是教育，什么是学校，什么样的教师才是优秀教师等看似常识性的问题。在提高理论认识的基础上，首先从学校管理上做了改革，更为注重以人为本的内控管理，调动起教师开展教育研究的积极性，改变了以往被动搞科研的局面，把研究的自主权交给老师们——自主选择感兴趣或者已有研究心得的课题，自主确定研究方向；教师依据自己的研究意愿，自愿组成研究小组；教师还可以随时调整、改变研究的具体问题。

(以上资料来源：首都师大2005年高等教育国家级教学成果奖申报书《建设教师发展学校，促进教师教育一体化的研究》，在此，向该部分的撰写者康丽颖教授、李元华副教授，向参与定稿讨论的宁虹教授，向一直对教师发展学校给予支持和帮助的贺久长副院长及张美兰、周华、龚培禾、蔡红、龚似昭等老师深表感谢。)