将幸福感作为教师发展学校的人本指标

一、将幸福感作为教师发展学校的人本指标

我们十分关注教师发展学校教师的精神状态，从一开始就提出教师发展学校的建设要尊重教师、教师的主体精神和宝贵经验，多次强调教师发展学校是解放教师的创造精神，而不是束缚教师、压制教师。教师的幸福感应当是教师发展学校的人本指标与建设的一种追求，尽管这个问题是十分复杂的、难以测量的。教师幸福感是教师作为自我发展主体的幸福感，是作为团队成员合作的幸福感，是培育年轻一代成人的幸福感。这种幸福感也包含着教师专业工作的自主、心情的愉悦和身体的健康。这方面中国教育学会教师发展学校——青岛市嘉峪关学校作出了很好的示范。

案例12

中国教育学会嘉峪关教师发展学校十分突出的一点就是真正将教师作为学校的主人，作为不断成长的专业工作者。嘉峪关学校的领导认为高品质的学校文化应是释放人性光芒、充盈人文关怀和拥有道德力量的，并能使生活其中的教师享受着为人的尊严、生命的价值和职业的幸福。

1.基于尊重

教育是人育人的事业，每一位教师都是鲜活的生命。正如南京师大鲁洁教授所说的“人的自由、自尊、自强，使人成为主体，人之为人的根本”。教师只有受到尊重才会感受到职业的尊严。我们认为尊重就是一种道德关怀，促进教师的发展，激发内驱力，需要从尊重开始。崇尚尊重正在逐步成为嘉峪关学校文化的核心理念。我们倡导尊重无须条件，尊重教师的需要、情感，但对于校长更重要的是尊重每一位教师的差异，因为差异是一个生命存在的必然，“每个人都无法活得像另一个人”，即使每一位教师都发展成最好的自我，差异也会永存。

尊重是一个外显的礼节

清晨，校长总会在校门口，用微笑迎接教师上班，教师节干部总忘不了给教师赠送鲜花和意外的惊喜；迎接新年的钟声时教师会收到校长精心设计的电子贺卡；教师敲开校长的门，校长自然需要起立接待；隔着办公桌的交流是一种不平等的交流，不是人与人的近在咫尺，而是心与心的千里之遥。在干部与教师的口语与文本交流中常用的字是“您”与“谢谢”；无论何处与教师相遇，干部都要有先问候的自然表达，哪怕是一日多见，再省略也会有一个微笑的示意，我认为校园中不该有粗俗和冷漠，尊重需要无痕在细节处。

尊重是一种全神贯注的倾听

无论多忙，我总是把教师找我的事情排在日程中，很担心忘记。我深知倾听是缓解精神压力、疏导心理障碍、满足情绪宣泄、产生情感共鸣的最佳方法。面对教师，不管是取得成绩的高兴，工作中的失意，还是家庭生活中的烦恼，校长的角色就是一个平和而专注的听众，而且要有足够的耐心听完。曾经有一位教师，她非常敬业，勤奋好学，但因性格偏于内向，不善于交流，与同组教师产生了误会，感到委屈。于是她多次找到我诉说她的心情。每次谈完，她总喜欢说：“很抱歉，又耽误了您这么长的时间，我没别的要求，说完就痛快了。”“谢谢您对我的信任，不是浪费时间，而是很有意义，因为您更快乐了。”每次当我听完，看到教师们内心的满足感，我都会感慨，教师对领导的要求并不高，廉价的倾听就会给教师一种油然而生的幸福感，或许这里教师感受的是倾听背后的尊重。

尊重无须条件

尊重的意义不是选择对谁，而是对待学校中的任何人；不是选择什么样的场合，而是在于处处；不是选择时机，而是在于时时。曾经有一个青年老师刚受到表彰后不久，在一次监考工作中违反了上级的规定，走进我的办公室承认错误时，我同样是常态接待：请她坐下，倒杯水，面对面促膝而谈。离开时，老师掉泪了“张校长，进门前我担心您会训斥我，可是您没有……”她当时的真实表情告诉我，她的泪水并不是因为我对她批评后的委屈，而是在批评中仍然感受到尊重的感动。

实践证明，尊重没有止于教师的获得，而是教师因为这份享受和拥有，自然而然传递给了学生。因此走进嘉峪关的校园，没有训话，取而代之的是师生之间平等的对话，在这里学生得到了应有的尊重，我的学生是幸福的。我想这或许就是更多人把自己的孩子执意进嘉峪关学校的一个理由。

2.诚于欣赏

在学校教育的现实中，我们不难发现，因社会对教育的高度关注，家长对教师的高度期望，还有教育系统本身给予教师高尚的师德要求，造成在教师的职业生活中，多了一些质问、责备、抱怨甚至还有举报所带来的无形的压力和不安全感，相对教师的敬业奉献所应得的精神鼓励，是“不对称”的，从而造成了老师心理的“不平衡感”。我们倡导“教师要学会给自己掌声”，并时时事事用心去发现和赞赏教师的优秀品质和敬业精神。欣赏不是盲目和虚无的表扬，而是真挚的赞美，事实见证，欣赏的神奇效果是任何批评和处罚达不到的。

欣赏是表达的一种感动

学校每两周一次的教师例会上，不管是分管干部的工作情况反馈还是校长的小结，从来不是行政任务和指令的传达，而是更多地讲述教师敬业爱生的故事，表达一种感动；学校的“嘉苑报”上，开设了一个“教师团队风采”专栏，每期都在向社会、家长展示中级组织中教师的形象、荣誉、成就、教学风格和他们团队精神；每次的学期奖励，对获奖的教师个人和团队，学校的干部都精心撰写“表彰词”，并印发成精美的“表彰通报”，老师如是说“拿到奖金是一种快乐，读着表彰词是一种幸福”。

欣赏会带来温暖和力量

欣赏不仅激励了教师发展的精神力量，而且已渐变成一种文化品质，教师在被欣赏中，学会了欣赏，懂得了感激，欣赏同伴、赏识学生。我校的计算机网络上有个即时通，我们习惯称它是“小翅膀”，现在“小翅膀”很忙碌，“飞来飞去”传递着教师之间的彼此帮助后的感谢，教师获得奖励取得成功后大家的祝福……如果我没有及时打开电脑，常常就会看到“小翅膀”上已积存上几十条或长或短的文字信息，打开一看就是一些令我感动的故事。

3.给予关爱

没有爱，就没有教育，一个爱字道出教育的生命意义。罗素曾写道“教师应该比爱他的国家或教会更爱他的学生”，说明爱生是教师的天职，教师是爱的使者，要付出爱的行动。我们坚信，世界上任何人都不可能把自己还没有的东西奉献给别人，因此教师应该是爱的拥有者，更需要爱的滋养和给予。学校是“教师的生命在场”，学校应给予每一位老师至真至诚的关爱，这或许该是校长的首位职责。

关爱在细微处

新学年的开始，一年级的班主任常因说话多而有咽喉不适，学校的卫生室会及时把润喉的保健品放在办公桌上，省去了老师自己的操心；每天上午大课间食堂会洗净包好一个新鲜水果送到办公室里；对于请过病假的老师，干部会及时给一个问候；开学前校长会再次确认每间教师办公室的空调网是否已清洗干净。每次听完课后，老师已习惯找我谈课，在谈课前，勿忘先给老师接一杯水，因为校长该知道，老师下课后还没来得及喝水就来评课了……

关爱在需求时

关爱有时就是急教师所急，解教师所困。教师子女的入园难的帮助；职工医疗困难时的及时捐助；帮助年轻老师做一次后进生的谈心；有一次午休在院子中碰到低年级的老师，“张校长我对学生的不会听讲着急，您说怎么办?”，这真是一个意外而具体的问题，我停下脚步，认真地说了一下我当老师自认为比较好的方法，请她试试看。很快得到了回应“方法还真灵!孩子们听讲好多了”。具体帮助老师解决一个现实中的问题，就是一种朴实的关爱。(资料来源：张俊华《幸福感：教师发展学校的人本指标》，《中国教育学刊》2008年第2期第50～53页)