深化教学改革，推动教师发展

二、深化教学改革，推动教师发展

中国教育学会教师发展学校在开展了较长时间的理论培训、实践对话、经验交流分享之后，一些中小学校乘势发展，特别是一些校长提出了自己的教学改革思想，并以此推动教师的发展、学生的成长和学校的改进。教学改革成为教师发展学校建设的重要推动力，教师发展学校建设则成为深化学校教学改革的新途径。河南师大附中就是其中一例。该校校长提出了导学自主的教学思想，推出了导学自主的教学改革实施方案。这种思想和改革方案的提出反映出学校领导锐意进取的创新精神，其内容可能还有待完善，但重要的是开启了一个重要的发端，这就是校长深入教学、思考教学、能够结合学校实际学习优秀的教学经验和理论，提出自己的教学思想和教学改革方案，并开展全校的研讨以推动改革，成为教师发展、学生推动发展、学校发展的主动者。

案例13　　　　　河南师范大学附属中学

“导学自主”教学改革实施方案

一、“导学自主”教学改革的提出

为实现师大附中跨越式发展，在中国教育学会教师发展学校建设的过程中，学校领导走出去，参观考察了许多兄弟校的好经验，广纳全国各地名校办学之精华，借鉴江苏南通“五校”的精细管理、湖南长沙“四校”的有效教育、河北衡水中学的激情校园、山东杜郎口中学的动态课堂等，结合我校课堂教学之现状，在新课程理念的指导下，提出并强力推进“导学自主”教学改革。

二、“导学自主”教学改革的内涵要义

1.“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。教师要点燃，即用爱心培植爱心，用激情点燃激情，用智慧启迪智慧；学生需自燃，即燃烧火热的青春，挥洒高度的自信，迸发潜存的能量。

2.“导”即主导和诱导，“学”即学习和学问，其主要工作应该是激励信心，激活思维，激发潜能，教在导学；“自”即自悟和自得，“主”即主体和主动，其主要任务是主动学习，探究学习，高效学习，学贵自主。

3.“导学自主”教学改革重在课堂理念的质变，教师角色的转变和学习方式的改变，以强化主体意识，培养自学习惯、感受学习快乐。

三、“导学自主”教学改革的指导思想与目标

“导学自主”教学改革的指导思想是以新课程标准为依据，以现代教学理论为基础，充分开掘我国传统的教学相长思想的丰厚资源，重视开展诱思探究的教育实验，以“三高”(高容量、高效率、高达成)、“三优”(优化教学思想、优化教学过程、优化教学方法)、“三改”(改变以教材为本的教学理念，改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方法，改变“高度计划性”、“封闭性”的教学模式)、“四转变”(转变教学内容呈现方式——实现装备、教具、手段、方法的现代化；转变教师教的方式——实现导自学、导探究、导质疑、导演练；改变学生学的方法——实现自主、自学、自动、自悟；转变师生互动的方式——实现教师成为“教练员”，学生成为运动员)为要求，扎实推进“导学自主”教学改革。最大限度地发挥学生的自主能力，最大限度地挖掘学生学习潜能，最大限度地提高学生的全面素质，优化课堂教学结构，保证课堂效率，提高教学质量，实现高质高效。

案例来源：河南师大附中学校文件(2007年11月)