关于教师发展学校建设的监测性评价

一、关于教师发展学校建设的监测性评价

这种评价的主旨是为合作双方共同促进教师学习与发展共同体的成长提供生动及时真实的信息，以及在此基础上进行的即时性评价。

(一)监测性评价的意义与实施

根据教师发展学校建设的标准，及时建立监测机制，实施监测性评价，对于支持可持续发展，具有很现实的意义。

1.掌握和了解教师发展学校的运行状况

教师发展学校的建设是一个动态过程，不同的教师发展学校在落实教师发展学校建设标准方面，必须制定并实施适合本校教育状况的发展规划，才能更快地促进各自教师发展学校的建设。教师发展学校质量监测通过在不同方面及时抽取的监测数据，了解教师发展学校的具体建设状况，从而为共同体各方制定相应的修正战略提供依据。

2.形成教师发展学校质量监测工作机制

教师发展学校建设监测工作在一定范围开展后，将会逐步建立起监测网络。教师发展学校可以通过这个监测网络为共同体建设的主体提供监测数据，同时可以在教师发展学校监测的框架下，形成教师发展学校的建设监测工作机制，实施即时性评价，为本校的教育发展提供支持与帮助。

3.建立质量监测小组

教师发展学校监测性评价是一项非常复杂的系统工程，涉及校内外有关各方的协作，是在一整套严格、标准化的监测工作程序下实施的。因此，在实施这一监测过程中，需要共同体组织适合人员成立监测小组开展这项工作，监测人员熟悉并掌握科学、严谨的监测工作程序和实施方法。

4.引导共同体各方以学生发展为中心，将教师发展、学校发展、大学教育学科的发展与学生的发展紧密结合起来

教师发展学校质量监测是一项专业的系统工程，但是，最重要的是监测的指导思想要明确。不能只看师范生实习实践的长短；也不能单纯地看重离开学校教育实际空随空地进行在职教师的培训的次数；更不能离开共同体各方自身的改进。明确的监测指导思想是建立科学的监测框架、产生可靠数据、及时进行反馈矫正的前提。教师发展学校可每学期向合作各方公布监测报告，并组织分析研究，提出科学对策，促进教师发展学校的可持续发展。

总之，教师发展学校作为以教学相长和学校改进为目的的教师学习与发展的共同体，其监测指标的制定对于可持续发展的形成十分重要。监测方式自然是合作进行，监测的目的是促进教师发展学校的建设和办学水平的提高，监测的主体真正实现多元化，既有双方领导、教师、师范生、学生参与，也有广大家长和社区人员参与，具有很强的民主性、形成性和开放性。

教师发展学校建设的标准是教师发展学校建设的基本依据，在日常工作时，则应以监测性评价作为建设的推动力量，不断总结经验，传播优秀经验，及时发现问题，根据反馈改进工作。具体监测时，为便捷适用，可以根据该标准做一个监测指标框架，各教师发展学校可根据具体情况加以修正，或再编制下一级指标。

(二)监测要素和指标

教师发展学校建设监测包括五种要素，即合作关系、结构资源、学习共同体、差异与公平、问题与研究等，以下再设二级指标，每一指标后有从低向高排列的4种评价等级以及零(表示该项尚无)，可供监控性评价参与者选择。^[3]

●合作关系

1.合作包括相关各方　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

2.我们的合作是相互的　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

3.所有的合作者都了解合作的性质　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

4.没有个人或单方面主宰合作，有很强的对等感　　　　　　　　D C B A 0

5.教师欢迎这种合作　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

6.分享合作的愿景　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

7.合作是开放的，并具有探究性　　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

8.有明确的合作重点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

9.有正式的合作指导小组　　　　　　　　　　　　　　　　　　D C B A 0

10.有共同工作的愿望并取得成绩　　　　　　　　　　　　　　 D C B A 0

●结构与制度

1.教师发展学校拥有相应的组织结构和制度安排　　　　　　　　D A B C 0

2.各级行政支持新结构与新制度的安排　　　　　　　　　　　　D A B C 0

3.有启动的资源　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

4.实现核心价值文化和态度的整合　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

5.所有的参与者都积极参与共同体的治理　　　　　　　　　　　D A B C 0

6.奖励制度到位　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

7.积极争取上级教育行政部门支持　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

8.学校的新旧结构和政策得到有效的结合　　　　　　　　　　　D A B C 0

9.合作深入基层　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

10.共同体实现集中和自主相结合　　　　　　　　　　　　　　 D A B C 0

●学习与发展共同体

1.有鼓励创新、提供激励、保证发展的文化　　　　　　　　　　D A B C 0

2.教师发展学校所有参与者的学习和专业发展在合作结构中得到鼓励

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

3.在学习与发展实现整合中参与者角色明确　　　　　　　　　　D A B C 0

4.师范生、有经验的老师；大学指导教师彼此平等相待　　　　　D A B C 0

5.教师发展学校将学生的成长作为各方关注的中心　　　　　　　D A B C 0

6.将具体情境里学生学习的问题作为教师探究和学习的资源　　　D A B C 0

7.双方结合过程形成协商沟通的管理方式　　　　　　　　　　　D A B C 0

8.中级组织发挥专业发展功能　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

9.拥有分享思想和经验的机制　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

10.领导理解学校发生的变化，并不担心冲突和矛盾　　　　　　 D A B C 0

●差异与公平

1.对中小学内教师的差异和实现公平教育问题有清楚的理解　　　D A B C 0

2.有关解决差异与公平问题的计划置于合作的核心，而不是边缘　D A B C 0

3.对差异与公平问题有强烈的责任感，拥有解决这一问题的集体意志

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

4.拥有解决差异和公平问题的策略　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

5.教师发展学校包括各种不同的参与者，包括家长和社区的代表　D A B C 0

6.参与者互相信任，可坦诚地进行深入交谈　　　　　　　　　　D A B C 0

7.所有参与者的声音、观点都能被听到，所有参与者都受到尊重　D A B C 0

8.重视优秀教师在不同发展类型教师发展中的引领作用　　　　　D A B C 0

9.重视新教师的培养　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

●教师研究

1.研究问题来自本校教育实践　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

2.研究问题清晰　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

3.所研究问题有实际意义　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

4.教师研究包括有关学校教育教学的各个领域　　　　　　　　　D A B C 0

5.注重合作研究　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

6.研究促进了教学教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

7.对教师研究有制度支持　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

8.研究形式多样　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

9.没有对教师撰写论文的刚性要求　　　　　　　　　　　　　　D A B C 0

10.成果实践改进作用明显　　　　　　　　　　　　　 　　　　D A B C 0