我们班里的小作家

四、我们班里的小作家

李　晔⁽¹⁾　李玉平⁽²⁾

“编一本小组的书”，李玉平与李晔合作就从这个简单想法开始。从小组的成立到规则的研究、从标准的建设到对教育目标的思考，实践中研究、研究中思考、思考中成长——这便是研究带来的乐趣。

图1-7　过程比结果更重要

李晔，语文教师；李玉平，教研员、学校科研主任、专业工作者。因为编写学生小组的作文集，两人开始了一个多月的合作研究：编写组的成立、编写主题的确定、内容的选择……整体编书的过程最后成为学生行为培养的过程、作文标准的建设过程……

我们计划“写一本书”

开学初，李晔老师拿来了几本学生假期文章集：学生是模仿正式出版物的样子整理的，有封面、目录等，所以大家管这叫“学生写的书”。书很漂亮。李老师很兴奋地说：“今天中午，我组织大家看这些‘书，，学生一动不动地看了一个中午……”

李晔老师讲了自己的一个计划：“我计划将学生的这些作品收集起来，出一本班级作文集……”

好想法！我想了解一下具体的情况，“你计划怎么编？”

“没有什么，就是将学生的这些作文收集起来，汇编成一本册子就可以了。”

“谁来收集？谁来编？”我接着问。

这个问题似乎有点出乎李老师的意料，“我呀！我不做谁做？”

“你想没想过让学生做？”

李晔老师一怔：“能做得了吗？他们？三年级的学生？这么复杂的事情？”

“我们可以试一试呀！”

“试可以，不过你得帮助我！”李老师有一点怀疑。

“好的！”我答应了，“教师收集、编是直接给学生结果；学生参与，给他们的是一个过程，虽然结果可能不完美，但是在这个过程中，他们会学习策划，学习文章征集，学习评价作品；同样也体验如何与同学合作，如何处理矛盾……而这些才是能力！”

李晔老师点了点头。

可以看出她想尝试，但是对学生的能力并没有把握，特别是要跳出多少年来形成的一种稳定的思考习惯，确实是一件不容易的事。人的思考方式有个量变到质变的过程，有时这个变化就是一层“窗户纸”，一“捅”即破。而这“手指头”常常就是一些并不在意的小事。说不定这次“写书”就会成为“手指头”。

“你说我怎么做？”李晔老师将问题推给我，“我全听你的，你说怎么做，我就怎么做！”

“这样好不好，我们先共同思考一下，共同设计一个方案。”我期望这次活动中李晔老师不是一个被动的服从者，我们两人你一句我一句，形成了如下基本思路：

布置任务——学生分组——征集稿件——选择稿件——稿件编排——最后定稿。

出书方案

当晚就收到了李晔老师最后的出书方案：

1．愿意编辑的学生自愿组成小团队；

2．设计征稿启事，教师讲好文章的标准；

3．征集稿件；

4．针对评价标准，选出稿件；

5．教师审批，并与学生一起定稿；

6．印刷宣传，将书稿打印，最后成书，并给每一个家庭发去电子稿。

李晔老师的方案很精细，信的最后有这样一句话让我很感动：“虽然力量有限，但因为有了你，锦上添花。”我为有这样的合作伙伴感到幸福。

混乱的分组

现实会是什么样？我走进了李晔老师的课堂，想亲历“出书”的全过程。谁知一开始，情况就与我们预料的有了出入：

当我们宣布出书消息的时候，学生远没有我们想象的热烈：积极参与的不到一半，这让我感觉到意外。

接着让学生自由组成编辑小组，结果也是一波三折：

一开始，学生听到自由分组，兴趣来了，但故事也就从这时开始复杂了起来：

●个别同学在各组之间来回跑，一会儿这个组，一会儿那个组，他也不知道应该到哪个组，或者他根本没有想固定于哪一个组，只是感觉这是一件非常好玩的事情；

●一说分组，呼啦一下，十来个人凑在了一起，由于人多根本没有办法交流，十分钟过去了，还没有进入主题，最后一些学生又“另立山头”去了；

●交流不下去，你说你的，我说我的，讨论仅仅说说而已；

●声音太大，一个小组不想在教室待了，后来他们到了我的办公室；

●课堂失控，面对混乱的教室，教师想整顿一下，想让学生回到座位上，重新介绍一下出书的规则，但是没有多少学生听……

●多数组大多男女界限分明；

●有的组没讨论出书，开始了玩闹。

……

图1-8　学生反响并不热烈

图1-9　有的组开始玩了

还有一个重要的问题：这节课原计划讨论“出书计划”，并参加“竞选”，定出编委会成员来，但是学生没有理会我们的建议，似乎都成了“编委会”的成员，已“进入工作状态”，有的甚至开始讨论如何设计图片了。

教师想开放课堂，但是当真正开放的时候，遇到的问题远远比想象的复杂。没有基本的规则，过于开放不仅学生不知所措，教师往往也不知所措。

弱势群体

分组在继续，可时间不长，我们发现五个同学独自回到了座位，静静地坐着，原来他们没有找到合作伙伴；这怎么行？通过工作，他们又进入了新的小组，但是没有多少时间，又有四个同学回到了座位上，他们放弃了教师的安排。于是教师让他们几个组成一个小组，但是这个组冷冷清清，合作不起来，没有办法，老师又将他们分入新的小组。

小强的案例很典型：一开始他就孤独地坐着，后来老师给他选择了一个小组，虽然有组了，但是我们发现他参与不进去，大家只顾自己谈得火热，没有人去招呼他，他孤独地坐在一边，过了一会儿，他又回到了自己的座位，可能感觉自己是多余的。

李晔老师说，小强过去非常内向，特别喜欢哭。我们忽然意识到如果这件事处理不好，前面的努力将化为乌有。尽管后来给他找了一个较和谐的组，希望开始的失败在他脑海中形成的阴影能够逐渐消失……

调整教学计划

问题比我们预期的复杂，于是我们临时做了修订：

建立规则，例如不得打闹，否则取消他们的资格；

要培训小组的核心人员。

也许是学生热闹够了，也许是他们也意识到这样不行，也许规则起了作用，最终总算形成了五个小组。

不过我们都感觉到现在最严重的问题并不是作文本身，而是诸如“与人相处”“融入团队”“体谅他人”“公共场合用合适的声音交流”“遵守公共场所规则”等社会基本准则。看来“出书”是手段，培养学生的综合素养才是教育的最终目标。

组是分好了，我计划全程跟踪要到我办公室“工作”的这个小组，期望体验他们“出书的精彩”。

修订方案

晚上，李晔老师征求我的意见，其实我也在思考，我写了一封信：李老师：

情况发生了许多变化，有几点意见交流一下：

●注意弱势群体，越是开放的教学，他们往往越容易受到孤立，并因此而受到伤害。特别是小强，看到他孤独的样子，我也为他难过。

●不要将精力过多地集中于如何设计、做图上，应该关注文章的质量。

●可以让学生将这个过程记录下来。

●最近可能因为这个活动会影响你正常的教学，期望坚持，应该意识到它的价值。

有的小组不一定能坚持下来，这期间需要你的支持与帮助。如：

●老师换一个方式参与：编写认真的同学，可以得到一张喜报，也可以给家长写一封信表示祝贺。

●请校长或主任参与，认真编写的同学可以得到和校长或主任合影的一次机会，如果他们有能力，可以请校长或主任写几句话（校长一定会支持的)。

●最后把书放到学校图书室，请路老师放在显著位置，并“重点推荐”。

●将孩子们的书稿放到学校网站，重点推荐。

如果这样，你的作文教学将会更加精彩！

给孩子空间，将教师参与欲尽可能收敛。

重要的不是告诉结果，而是启发他们自己实践。

孩子有自己的世界，他们有独到的见解。

相信孩子，他们会带来出乎意料的一片蓝天！

李玉平

“魔力组合”

一个小组嫌教室太吵，她们找到了我的办公室，这正是我全程参与的好机会：

第一天中午，她们讨论的第一件事是她们组的名字，一个小女孩提出了“魔力组合”，其他人都感觉不错，于是没有任何争议，组名便有了。

接着一个女孩提出第二个问题：“你们说插些什么图？”

第一个问题可以理解，但是这第二个问题有点莫名其妙：照我们的思维，应该是先讨论文章的事，至于插图是后来的事，但孩子们并没有这么想。于是，整整一个中午，讨论来讨论去，都是图的问题：

●封面配什么图？

●第一页配什么图？

●文章的旁边是不是应该配一个小图案？

●打印时，文章是不是应该有背景图案？

讨论时间最长的话题是“文章中是不是配作者的图片？”后来转移到“作者照相时穿什么衣服，摆什么姿势”……到最后，大家都离开椅子，开始摆姿势，后来讨论由谁来拍照片的问题了。

一个中午过去了，最后我问：“你们的作文准备好了吗？”

孩子们眼睛睁得很大，如同我意外地看着她们一样：“我们的作文有了呀！”“而且都编书了。”

我似乎明白了，她们所理解的编书就是将四个人的作文放到一起就可以了。

我没出声，放手让他们去试吧！

第一天就这样过去了。孩子们的行动和我们预计的出入不小：

第一，思考“组长”：我期望她们先选小组长，然后开始工作，但她们没有这个程序，A主动当起了“负责人”，大家还都听她的，而且工作效率也不低。

我们似乎形成这样一种定势：教师不组织，学生的组织机构不会形成；没有这个组织机构，小组不能正常开展工作；现在看来这个想法是有问题的：其实学生存在着一种自然状态下的组织生活，在交往中，会自然形成许多东西：如自然化的管理者、自然化的协调能力、自然化的适应能力……“生活就是教材”，在生活中碰撞，在碰撞中磨合，在磨合中适应，在适应中学会了生活……这是自然状态下不知不觉的教育。

第二，思考“程序”：我们期望他们首先征集文章，选择文章，修改文章……但是并没有依照“程序”办事，她们第一关注点并不在文章上。

这时我们可以直接将我们的经验告诉她们，并建议她们依照“程序”走，这样肯定会快一点，但是重要的是剥夺了她们的“体验过程”，只有经历了“程序”的形成过程才能体会到这件事的价值。

第二天孩子们来了，讨论了与昨天基本一样，依然是插图的问题，不过今天有几点共识：封面拍她们几个编委会成员的合影、背景应该选择在学校图书室，都穿裙子。后来听说她们到了图书室，为这张“重要的照片”折腾了半个多小时。

第四天来的时候，我发现他们的人增加了，原来她们感觉人手不够，而另外一个小组也感觉力量太小，于是两个组合并了。拿她们的话叫“吞并了一个小组”。

这天，他们似乎感觉到需要文章了，但是他们没有讨论文章的质量，而是询问每一个人有多少文章，他们在交流文章的数量，最后孩子们用手比画着，估计了他们会出一本“这么厚”的书。

之后，他们好几天没有来，等再来的时候，我发现他们的组员又少了，一调查，原来被她们“吞并”的小组又“独立”了，他们合不在一起！

看来与人交往能力的培养是一个非常漫长的过程。

“战斗小分队”

与“魔力组合”形成鲜明对比的是“战斗小分队”。他们是人数最多的一个组，一共九个。这个组的组成有点特殊：

●学习成绩不理想：因为是自愿组合，成绩好的同学都凑到一个小组，这些学习成绩中等或中等偏下的学生自然形成了这个小组；

●清一色的男同学，而且班级里调皮捣蛋的都进入了这一个小组。

对于这样的组织李晔老师当然是不太满意的，也曾想干涉，但是后来还是控制住了自己，想仔细观察他们在一起是怎样进行学习的。

小明在这个组中成绩相对突出，寒假他编了一本书，质量不错，据说得到了爸爸的支持，于是他自然而然就成了组长。小明当上组长后召开了一次会，主要工作是分工：谁找稿子、谁画画、谁打印……而且同学们答应得也不错。但一周之后李晔老师发现他们组基本没有动，一问小明，他很着急：“我们那一天都分了工，有找稿子的、有画画的、有打字的、有搜集文章的，我让他们抓紧时间，但是他们都不动。”

也是，有的小组书已经快编好了，但他们组还没有行动，组长能不着急吗？

“那你计划怎么办呢？”李晔老师问。

“我也不知道应该怎么办？”小明显得非常无奈。

其实他们组着急的不只小明，还有几个组员也着急，但是好像群龙无首，他们开始抱怨小明了，这更让小明不知所措。

在人的成长过程中，组织能力、管理能力、协调能力是非常重要的。小明自己出书问题不大，但是当他融入团队，并组织大家一起工作的时候，却不知所措了：分工、合作、督促……小组是个小社会，小社会的能力同样适应大社会。

李晔老师不能不管了

李晔老师感觉她不能再不管了，她采取了三个办法：

●找来组长，开了一个小座谈会，各自介绍了做法，互相启发：

●单独与小明交流，建议他询问每一个组员进展情况，如果遇到困难，老师可以帮助；

●与小明小组的成员开了会，并给出主意：如你们可以请美术等其他教师帮助，并表示遇到困难可以找李晔老师。

当然最后李晔老师也不客气地指出：对于个别没有责任感的同学，小组可以开除他。

这次会议之后，这个组算是动起来了，虽然没有办法与其他小组相比，但是动起来就达到了预期目标！

随着时间的推移，部分孩子的新鲜劲儿已过去，工作进度慢了下来，这时李晔老师开始给学生注入新的动力，她开始与学生研究“好作文的标准”。

关于这一课当时设想是以教师讲为主，但是后来李晔老师变了一个策略：决定尝试让学生自己寻找好作文的标准，然后与学生一起执行：

下面是李晔老师的教学设计：

●教师学生一起拿出好作文的标准；

●通过自己评价、小组评价，选出本小组的好文章；

●学生跨组之间交流作文，互相评出最好的文章。

活动期间帮助部分成绩不理想的学生修改作文，保证每一个学生都有文章能进入作文集。

这个课计划进行一周，直到学生的作文最后定稿。这次系列课我没有听，但是其中的几件事情还是非常有趣的：

1．好作文的基本标准

下面是经过一节课的交流与讨论后拿出的标准：

●文章是真实的，不是胡编的；

●文章很有意思；

●大家能看得懂；

●话讲得通顺。

这个标准是学生自己总结的，儿童化的语言非常适合于学生。

2．学生评价的过程非常有趣

以上的标准虽然浅显易懂，但是在操作过程中，并没有按照教师的预期发展。

学生们的作文基本上都是从过去教师批改过的作文本、日记中选择的，事实上教师的评语或分数左右着学生的判断。本期望学生自我评价，但是自己评价的成分并不浓。

不过也有一个意外的收获：李晔老师让学生们将自己或他人的作文放在一起，结合自己寻找的标准，发现文章的优点，这一找，还真有新的发现。

结果无意间找到了提高作文的评价与欣赏能力的一条路子。

3．部分成绩偏差的学生是如何得到关注的

教师最头痛的莫过于“差生”了，这样开放式的教学问题更突出，一开始找作文，他们不积极，征集不上来，不过这也不能全怪学生，作文本来不好，还得非要往外拿，也确实有一点难为他们了。

后来，李晔老师私下找到这些同学，让他们先挑选自己满意的作文，然后逐一进行了指导，最后她又多次在公众场合表扬了他们，这也确实让他们“风光了不少”。

这也让这些“弱势群体”尝到了成功的滋味。

4．扩大了文章的视野

一位学生拿来了一篇《读者》上的文章，他问李晔老师这是不是可以加进去？李晔老师感觉这是一个新的视角，感觉这是一个好主意，于是提出了表扬，结果这种做法得到了推广，每一个小组都有类似的推荐文章。

不过这件事也引出了一个问题：当时学生们正在集中精力修改文章，后来一看到这个做法，许多人的注意力转移了，开始找推荐文章了，反而影响了修改作文的热情与精力。于是不得不停止了这一活动。看来教育的任何事情都要注意火候。

“如果我再晚两天讲可能就好了！”李晔老师非常感慨。

二十天过去了，学生的书终于出来了，每一个小组一本，尽管水平各不相同，但是有一点是可以肯定的：

学生对自己的成果钟爱有加。这一历程成为孩子难忘的一次经历。

最后，他们的书进了学校的图书室，上了学校的网站：后来，李晔老师也成了学校“小编辑”的指导老师，三（1)班的同学还成了其他同学的“编书顾问”，每当看到他们眉飞色舞地向其他同学介绍“选文”“构图”时，我们的内心也充满了激动。

一件看似简单的事，一旦研究起来却发现它并不简单。在这个研究的过程中不但学生得到了发展，教师不也得到了发展吗？

其实这不正是研究的核心吗？

故事链接

循环日记循环写

我把全班学生分成七个小组，每组五人（自愿组合，男女生搭配)，每组一本日记本，从星期一开始循环到星期五，轮流写日记，保证每人每周写一篇日记，一周一循环，这种“分工合作”类似田径场上的接力赛，这要求同伴密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接。为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里，自律和他律统一起来。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。

翻开循环日记本，文章中有老师画出来的精彩叙述，每篇文章后有“论坛”，老师或同学写的点评。对每一篇文章里的错别字和个别用词，都有老师和同伴的修正……学生还建议老师及时评比，如全班最佳日记、最佳小组、最佳作者、最佳读者若干名。

循环日记写了两个月，全班33人有31人喜欢写（1人觉得“一般般”，1人觉得“有点麻烦”)。说到循环日记的好处，孩子们的问卷表明：

●是有“读者”的日记，满足了学生的“表现欲”。

●看别人的日记是对自己写作水平的检验。

●轮到自己写时，把几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，要精心构思。

●我们有共同关注的话题，在小组内连续几天各抒己见。

●每人每周只记一次，减轻了负担。

（中关村第四小学教师　任　卫)

【注释】

(1)李晔，自1985年毕业于北京第三师范学校以来，一直幸福地坚守阳光下最崇高的事业。2003年来到了中关村四小，最大的感慨是这里的教育教学研究，给我专业上带来了自信，给我的生活带来了充实。浸润四小的文化中，使我对孩子们的期望定格为：行为有灵性，学习能自主，一同经历和享受生命的快乐成长。

(2)李玉平，出生于1963年，1981进入教师行列，差不多经历了教育行业的各种角色：民办教师、主任、校长、书记、教研员、教研室主任……2005年8月开始与四小的教师一起做研究，一直追求一种宁静的研究生活。