对象缺失和归结狭隘

以上简单说明了一下几个相关的概念，现在来看一下，这部分所存在的几个问题。

完整陈述这一部分的报告不多，只有少量报告指出了自己的研究对象。例如，在《体验式学习方式在初中政史地学科教学中应用的研究》中，“研究对象部分”写的是“部分学生”；在《在农村初中校构建和谐师生关系、提高教育效益的实践研究》中，“研究对象部分”写的是“全校学生”；在《运用日记和办报形式促进小学作文教学的研究》中，表达的是“我们确定了2000年入学的一年级学生均为研究对象，并从2～4年级各抽取一个班作为实验班，实验人数为210人”。只有题目是“提高高中学生自主发展的计划与自我调控能力的实验研究”的课题，表达的是“实验对象”，与其题目性质一致且准确。前面三个不能算错，但存在一些认识含糊的地方。

这一部分中的问题，有客观上的原因。一是课题格式本身并没有对“研究对象”有明确的定义或界定；二是汉语本身是一种模糊度比较高的语言，表达文学或艺术性内容，灵性很足，但表达严谨概念，有其自身的天生局限，其优点变成缺点。当然，也有中小学老师自身认识方面的原因。从上面的举例可以看出，有下面几个认识上的失误。

一是都把研究对象都归结为人，这里是都归结为“学生”，而其他性质的研究对象则无视了，或者说丢失了。但实际上，就上面的题目可以分析出，需要针对并研究的现象及问题的直接承载体或承载者，绝不仅仅是学生，如上面指出的“日记和办报形式”，都是研究对象。

二是对研究对象归结比较狭隘，都归结到“学生”那里。假如这样，也意味着现象及问题都在学生方面，但像“体验式学习方式”的应用、“构建和谐师生关系”这些现象及问题，老师一样是现象及问题的构成方面，所以一样也要作为研究对象的，不只是老师来研究学生。这种研究对象归结狭隘问题，对课题研究来说，是一种比较严重的问题，因为很容易导致归因出错。

三是寻找或确定研究对象的目的，不很明确。其实，目的就是逼近或透视现象及问题。研究对象及研究入手对象可以无穷多，但目的都是对现象及问题聚焦再聚焦，清晰再清晰、全面再全面。作比喻来说明的话，课题研究应选择的研究对象及研究入手对象属于“筌”或“形”，是达成认识或知识后可以“扔掉”的东西，而后者是认识本身的构成部分，是意识进入对象和对象进入意识的同一体，是扔不掉的。例如，上面的“高中学生的自我调控能力”是该课题研究要搞清楚的现象及问题，它成了这个课题研究要形成的相应认识或知识是融合一体的，而用于实验的学生研究完了，则各归其位了，但有关其“自我调控能力”这一现象及问题及其认识结果则留下来了，不然认识就没有达成。

这最后一点搞不搞得清，对课题研究的关系不是很大，而且为了节省时间、精力，在笔者看来，中小学老师对研究对象的含义及认识，也未必需要这样的细微辨析。当然，搞清楚了也有几点意义或好处：第一，是不会丢失必要的研究对象；第二，是可以直奔主题，有助于对现象及问题的聚焦和再聚焦，从而更可能获得清晰准确的认识；第三，含义正相反，就是可以使我们研究的视野开阔起来，不只局限于直接的研究对象上，因为研究入手对象的合理扩展，可使我们课题研究获得更多样化的信息来源基础。这是提高决策科学性的依据之一，在明确研究针对的现象和问题的条件下，这也是提高课题研究质量的重要一环。