坦诚地说，有关“研究方法和手段”这一部分的表述，笔者基本做法一直是根据课题表格格式的要求，信手填满而已。所以，这种随意化很可能是一个很普遍的问题，不是中小学老师才有的毛病。笔者所见到的课题报告，“文献法”是必有的，但有的写成“文献资料法”，有的写成“文献研究法”，还有的写成“文献研读法”，花样迭出，让人眼花缭乱。还有的则是生造方法了，如“观察、试验排除法”“实践反思法”。这可能是报告撰写人，想突出其课题运用这一常规方法中的某一种行为或重点，所以就生造出那么多新名词。当然，也可能是随意一写而已，并非刻意为之。不过，这类生造性的“研究方法”，最好要避免；不然，提出的方法完全是新的或未知的，那么我们还要面临一个新的证明任务，这就不仅是节外生枝，也成了还未画蛇就添足了。当今时代，尽管是创新口号满天飞，但做课题研究不是什么方面都要创新，都能创新的。这既不可能，也不必要，所以即使真有很强的创新冲动，也要学会自我约束和收敛一下。
有的随意，则是因对某种研究方法本来的含义了解不细致、不确切所致。例如，《以初中思想品德优秀课堂教学案例的研究为载体，促进教师专业发展》课题，其选择的研究方法是“行动研究法”。它是这样来表述的：“首先收集案例、分类整理。其次交流、分析、概括出优秀教学案例的共性，筛选出特色个案。再次进行研究、分析，反思自我教学，汇总阶段性成果，从而在参与过程中提高研究者的能力和水平。”
从好的方面讲，报告撰写者很认真，不只是简单罗列出研究方法的名称，而是把所需的研究方法的流程、步骤、目的和结果都做了交代。但问题是，这种对“行动研究法”的个人表述，多少与该方法的“本意”不是很符合；反过来说，这一被描述的“研究方法”已成为该课题研究的基本方法了，自成一体了，也可以不必纳入“行动研究”的框子里，或不必挂上“行动研究”的牌子。
有的则属于归类很随意。如上面的课题《提高高中学生自主发展的计划与自我调控能力的实验研究》，因为题目标明了“实验研究”，就把“调查法”“文献研究法”“案例研究法”“行动研究法”，一股脑儿都归入“实验方法”中；反之，既然称为“实验研究”，却又没有列出应有的、相应的实验法。这类表述，就与一般对“实验法”的理解出入太大，所以表达前需要适当斟酌一下，尽可能按公认或规范的含义来分类。
一般来说，科学研究中的方法，归根到底是思维的方法和逻辑的方法。如果说具有独立性，也就是实验法最具有独立性和系统完整性，也由此延伸出很多统计上和数据处理上的复杂方法，是被独立探究最多并最具有权威性的方法，是当今科学技术赖以存在和发展的主要方法，尤其在涉及人身医治的药物和医疗器具上，实验法或试验法更是极为严格，如随机、双盲、对照的规定。在教育教学研究中，虽然运用或使用实验法，具有很多的限制和难度，中小学老师在课余时间也未必能全面、长久地进行这种实验研究，但在认识上则还是需要搞清楚这种方法的特有性质和难度，不宜把它与其他方法混淆。
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