笔者翻阅了很多中小学老师写的开题报告和结题报告，发现一个很明显的倾向，就是大都不重视这一块内容的陈述。在很多结题报告中，没有这一块的内容，而有这一块的内容的，也只是短短两三句话，大都惜墨如金。相反，关于研究思路、研究方法、研究策略或实施过程，则大书特书，尤其是重点放在“研究过程”或“实施过程”叙述上的，更是为普遍现象。
为什么会这样呢？对此笔者很是疑惑不解。按照笔者的看法，研究思路、研究方法、研究策略或实施过程之类，属于路径和工具范畴，在课题开题报告中予以详细叙述和展现，有很大必要，但在结题报告中，则必要性不再。除非证明我们的路径和工具选择，具有极为出众或创新的地方，在课题成果中可以成为相对独立的成果，所以需要在结题报告中予以展示和突出；不然，过多叙述和展现这些部分，反而冲淡了结论和成果的重要性。结题报告中的成果和结论，就如最终的鸡蛋，鸡蛋好吃就行了，没有必要去叙述下鸡蛋的详细过程，更没有必要去解剖下鸡蛋的生理机制和过程。吃鸡蛋的人主要也只对鸡蛋感兴趣，至于这鸡蛋是怎么生下来的，大多数是没有必要知道的，或许对此根本不感兴趣。如果鸡蛋吃得好，由此想了解生鸡蛋的奥秘和过程，再来找生鸡蛋的母鸡也不迟。如果下的是个臭鸡蛋，那么再美妙动人的下鸡蛋过程及其描述，估计也不会使臭鸡蛋变成香鸡蛋，更不会使人吃起来香喷喷的，所以把叙述和展示重点落在这个上面，是不必要的。
笔者认为出现这种状况可能是三方面原由。一是撰写指导上，没有明确规范过结题报告的撰写重点是什么。二是习惯成自然，就是说以前一直是这样写，也顺利通过，所以就这么延续下来了。三是中小学老师思维习惯上的问题，也就是说善于或习惯于过程流水账记录，而不善于概括梳理。心理上可能觉得，如果不这样写的话，估计就没内容说了，交上去的东西太单薄了，而且这种流水账记录也不用太费脑子，也就是说可以省力。
不管真实原由为何，但有一点是明了的，即对课题研究来说，把重点落在路径和过程上，则表明对“研究内容”这一块的了解和把握还不到位，导致抓了芝麻丢了西瓜。路径、过程和工具的选择和设计，必须要建立在对研究内容的细致分析或解剖上，不然很可能会无的放矢或凭空设想。从大题小做的要求看，没有对研究内容的细致分析或解剖，大题小做也是无法做到的。因此，“研究内容”这一块的设计和布局，倒是更费思量。笔者在此提几点看法和意见，与中小学老师一些探讨切磋。这里首先探究一下“研究内容”概念；其次，仔细剖析研究内容；最后，研究内容要完整。
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