仔细剖析研究内容

中小学老师习惯把自己的研究或课题研究，称为行动研究或实践研究。笔者以前不知道什么是行动研究，只是听说这个词而已。写这部分的时候特意翻了一下陈向明先生的书，即《质的研究方法与社会科学研究》，才了解一点其中的来龙去脉。笔者概括总结一下，大概是三点意思：一是研究主体和被研究对象的合一，或者后者参与进研究中来，而不是单纯作为被研究客体；二是行动研究主要是主客合一的研究者为了解决或改善自身的实际问题，或与自身直接相关的社会情境问题，提高自身行动的质量和能力；三是研究过程与实践过程没有太分明的界限，也是合二为一的。对此，用笔者的大白话重述一遍，可以这样描述：即边研究边实施，边检查边总结，边反思边研究，不断循环下去；用陈向明先生书中的权威模式是“计划—行动—观察—反思—计划”⁽¹⁾。

仔细想想，“行动研究”除了名称新鲜外，其实不就是生活中经常要用的日常模式吗？它并非是什么新的高明办法，我们布置摆放家具，不就是这样的吗？这种方法的好处是缩短了研究与情境或理论与实践的距离，但坏处也要看到，就是很容易导致缺乏客观性，并且难以摆脱经验主义和小圈子主义的限制，毕竟“不识庐山真面貌，只缘身在此山中”的朴素道理，并没有过时。再者，从上面第一条和第二条一看就可以知道，行动研究不是无所不能的，起码对研究对象是有很大限定的；不是任何研究对象都适合用行动研究的，如针对小孩、婴儿之类的研究，显然无法要求研究主体和被研究对象的合一，或者相反。

这里不是分析这种方法利弊的地方，我们只是借用其中的部分内涵，来探讨如何分析和设定研究内容。

既然是课题研究，那不能完全脱离概念界定；既然是行动研究，那么也不能脱离行动方案或计划的制订和实施。还是拿上面的《在课堂教学中培养学生自主学习能力》例子来说，这个题目中的很多概念，需要定义一下。如“课堂教学”是指什么学科的课堂教学，“学生”是指什么学生，“培养”主要指什么行为或动作，“自主学习能力”是什么样的能力？这些概念需要适当定义，不然，即便成为行动研究，也不一定能得出合理或可信的结论，效果究竟如何，也无法界定。但是笔者读完报告，才知道是指“中学生”，才知道主要限定在数学、语文、物理和英语四个学科的课堂教学。可见，仔细剖析的话，这一块基本概念定义的工作和任务，就是一块必要的“研究内容”，要包括进去的，但却没有显现影子。

这个课题研究的重点和落脚点是“自主学习能力”。这一点不仅是概念定义的任务，也是需要在理论和实践两方面加以探讨的重点内容，所以探讨这个概念的合理内涵和外延，就是一个很重要的研究任务。即便是依据或借用他人的研究成果，也要明确梳理出来，所以依然是一块研究任务。不然，它就成了一个可以随意理解的概念，起始点没有做好，后面的研究就会难题连连。可见，这一块也是要包括进去的研究内容。

既然是设定研究相应策略——这里我们假定不涉及模式，只研究策略，那么对“策略”本身要有所探究，其中也包括策略的种类和选择。因此，这一块也是研究内容。

策略部分研究完成，那么需要有计划。行动研究也需要有计划，也就是怎么把自己设定的策略运用到相关的课堂教学中去的计划。哪些策略，哪些课，哪些环节，由哪些老师实施，实施多长时间，起码要有一个计划框架。实施计划不会自己蹦出来，也是研究思考的结果或产物，所以这一部分实施计划，属于课题研究的行动蓝图部分，也是研究内容一部分，要包括进去的。

最后，实施计划的结果收集和整理，并形成相应报告之类。这里有检查、分析、对比、总结等一系列研究思考行为，所以是更重要的研究内容。

从上可见，从研究和行动两个维度来考虑课题研究，在此还不包括“模式”的内容设定在内，所涉及的研究内容就远远超出了该课题列出的内容范围。可见，仔细剖析“研究内容”非常重要，因为这一部分剖析清楚了，研究的完整图景、框架、思路或步骤大体也清楚了，取舍和侧重，以及人员搭配也可容易做出了。

就笔者的经验来说，对所谓“研究内容”的设定，还可以从主观角度来考虑。因为每个研究者的知识背景和知识结构不一样，课题研究即便是行动研究，也意味着研究者对该课题涉及的方方面面，可能有很多或不少未知的东西，并且这些未知的东西与课题研究的主题或要回答的问题直接相关，那么从主观角度判断那些未知的，或知其然不知其所以然的东西，并且是需要予以解决的内容，都可以算是相应课题研究的内容构成。如果从这个主观角度来思考，那么研究内容的设定，就更有针对性了。课题研究要回答的问题，当然不等同于课题研究者能回答的问题，但课题研究要回答的问题，毕竟是通过课题研究者来回答的，所以课题研究者以己昏昏，是无法使人昭昭的。从主观角度来考虑研究内容，就是解决研究者自己“以己昏昏”的问题，同时也是一个使课题研究思考深化的过程。