研究内容要完整

就笔者的阅读范围来看，大部分中小学老师表述研究内容时，往往是三言两语了事，表述完整的很少见。其实，研究内容的完整，不是一个形式上的要求，它反映了研究者对课题总体把握如何的问题，反映了对课题研究总体框架和图景是否清楚的问题。当然，有很个别的报告这方面做得很好。例如，有个课题是《小学语文有效阅读教学的研究》就做得很好，主要内容显现得很完整，从“小学语文阅读教学实施现状的调查研究”，到“小学语文有效阅读教学设计的研究”，再到“小学语文有效阅读教学课堂实施的研究”，最后归结到“小学语文有效阅读教学评价的研究”。这个研究内容设定，很完整，也很体现出行动研究的特点。这个课题是区县考试中心的老师做的，其内容设定，总体图景和脉络是清楚的，尽管每一部分内容中的收敛、收缩同样要加强，不然一样会陷入庞大复杂陷阱里，实际上也未必做得了、做得好。

研究内容的完整是要追求的，但研究内容的庞大则千万要避免。这种研究陷阱常常来源于研究者过度的雄心壮志或抱负，但更多的则是缺乏细致分析的产物。例如，有个课题是《影响教师进行师生沟通的因素与干预措施的研究》，其设定的研究内容是“两大块八大条”，详见如下。

1．影响教师进行师生沟通因素的研究

（1）教师性格、情绪对师生沟通的影响

（2）教师言语对师生沟通的影响

（3）教师沟通方式的选择对师生沟通的影响

（4）影响教师与学生沟通的外界因素的研究

2．影响教师进行师生沟通干预措施的研究

（1）培训教师合理调控情绪方法，促进师生有效沟通的研究

（2）培训教师语言沟通技巧，促进师生有效沟通的研究

（3）培训教师针对学生的个体差异选择适宜的沟通方式，促进师生有效沟通的研究

（4）分析外界因素对教育的不良影响，树立正确的教育观

这个题目本身就是一个大题，如果不做强度的收缩，估计这样的课题研究要么会把中小学老师累死，要么就是虎头蛇尾，不了了之。这“两大部分八大条”的内容设定，的确有点庞大了。即便只研究其中的一条，如“教师言语对师生沟通的影响”这一条，把相关现状描述清楚，把其中的构成要素分析清楚，把其中的道理说清楚，已经很不容易。可见，该课题的研究内容设定，的确存在过于庞大的问题。好在这只是一个开题报告，存在一些问题很正常，通过讨论切磋，也容易纠正过来。当然，如果不能纠正过来，则真的成了自己给自己下套子钻了，所以这类研究陷阱要力求避免。

追求完整，简单讲，就是把课题预先粗线条但从整体上思考一通。首先，从主观上讲，觉得哪儿需要费脑力理解思考的地方，而且又是与课题主题直接相关的部分——不是指手段、工具和方法之类学习或把握，最后也要把脑力产物加以呈现出来的部分，那么就是需要列进去的研究内容。自然，把这些地方或部分总结一下，就可以完整地设定研究内容了。其次，研究内容构成要有头有尾。研究内容是一个有机整体，研究者可以主观上做出一定的取舍，也可以收缩，但不能破坏其必要的有机联系性和构成性，也要顾及课题自身的首尾完整性。课题研究不是画龙，把蛇的身，虎的爪、鱼的鳞、鲤鱼的须之类拼装起来，就成了作品。课题研究毕竟是客观性和真实性为第一位要务的，不是想象或幻想为第一位要务的，所以研究内容的有机联系性，是课题研究具有一定客观性和真实性的反映和保证；不然，课题研究就成了任意涂鸦了。最后，研究内容的完整，不是铺摊子，面面俱到，平均分配，而是要反映认识的深化。平面上的面面俱到，是比较容易做到的，但不具有高的认识价值，也难以反映出研究的创新价值，所以研究内容的完整也要有立体感，要反映出认识的深化。这一点要通过大量了解前人和他人的研究成果和结果，才能有效做到，所以研究内容的完整，客观上也反映出研究者前期积累状态和自身的基础状态。

当然，任何完整都是相对的，追求完整和突出重点也是有矛盾的。对此没有更好的办法，只能用合理平衡的办法来具体对待。也就是说，在重点显眼或亮点突出的情况下，要以突出重点或亮点为主，否则就以体现完整为主。

此外，需要提示一点的是：课题研究的具体进程或过程会使原来的设定或设计变形，或增加或减少原来的内容设定或设计。这是课题研究的常态现象，所以过度追究研究内容的完整也是不必要的，就如同过度讲究卫生会成一种病态一样。这里提出并分析这一点，恰恰是因为中小学老师对“研究内容”完整性的考虑比较薄弱，以前给中小学老师课题研究的指导上，对此也没有加以清晰点明，所以在此特意多加强调了一点。

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(1) 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，1版，448页，北京，教育科学出版社，2000。