突出问题意识

“问题”在汉语中是个极为模糊的词。这个词，天天使用，其实是一个复杂而不易清晰说明的概念，说它是一个具有哲学意味的元概念，也是恰当的。“问题”在英语里比较好懂，因为可以通过两个既有区别又有联系的关联词来区分：一个是question，一个是problem。前者跟提问有关，后者跟难度以及处理、解决之类的行为有关。而且，这两者是联系在一起的，就是说problem一定是被question的，也就是问题一定是被提问出来的；不然，问题没有进入意识领域，问题还不成为问题，更谈不上进入观察、思考、探讨、处理和解决的流程了。因此，笔者这里也酸一把，用哲学一点的所谓学术术语来表达：问题就是客观矛盾和主、客矛盾被意识到或感知到了的客观状态。

从这里，本人设想出一个一般性的方法论流程。第一就是提出问题，第二就是探究问题，第三就是搜寻合适的方法，第四就是运用方法来解决、处理的过程，第五就是检验、评价解决、处理的结果。如果结果是不成功或不满意的，那么以最后一个环节为起点，逐步反推回去，寻找不成功的原因，看看到底出在哪个环节。下面方框中的问号，就表示出现或存在疑问，从而需要一步步返检。如果结果是成功或满意的，达到预想的目的和目标，自然证明前面的各环节行为是正确或得当的。用一个简略的流程图来表示，可以是以下的样子。

图6-1　研究流程

当然，实际的研究流程，不会是这样按部就班的。尤其是生活中随机性的问题解决，不是项目性的课题研究，不需要甚至也无法划出如此清晰的研究流程，并在实体构成上明确区分开来。即便是小型课题研究，有些环节也被压缩到一起，有时也是跳跃性的，每一个环节未必能在实体上区分开来。但知道并了解这个一般性的研究流程或思考流程，是很有益处的。一个好处，是可以使研究思路清晰；另一个好处，是有助于检验的准确和快速；最大的好处，就是突出了课题研究的问题意识，以问题为起点，分解问题，并且始终围绕着问题中心而展开。

中小学老师做课题研究，从问题出发，突出问题意识，似乎不是问题，因为中小学老师课题研究的性质设定，如“实践研究”“应用研究”“行动研究”和“校本研究”之类，本身就强调了“问题”中心论，或者说其研究指向强调了从问题出发，从自己本身并且实际的问题出发，围绕问题进行和展开的。但这种课题研究的性质设定，作为一种理论或信仰上的约定，对实际研究过程中的突出问题意识，不是必然合一或统一的。看很多中小学老师写的报告，这一点给人的感觉，有的像是照猫画虎；有的只是轻描淡写，问题本身的个性和亮点并不能显现出来，太一般化了。这样，说是从问题出发也好，围绕问题展开也好，就很难有说服力。不过，这个没有关系，因为这个素养是可以通过“读书、思考、交流、行动、总结”这样循环往复的过程慢慢培养起来的。这里针对几种现象探讨，只是为了使中小学老师在这个培养过程中，少走一点弯路，提高得更快一点。对我自己而言，也是一个自我检讨和省思的过程，是一个自我提高的过程。这里提出并强调三个要点：一是提炼问题；二是解构问题；三是围绕问题。