第二章 增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透的教
增进学习结果的教学，指的是让学生学得深、学得透的教学。没有教师的教，学生也可能学会，但这种会可能是知其然而不知其所以然；抑或是一知半解的会，即懂得不深、不透，没有真正领会教材内容的深刻内涵和内在本质。
那么，教师怎么教有助于学生学得深、学得透？具体的策略有很多，但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：化浅为深。化浅为深意味教学不能只停留在知识的表层上，浅尝辄止，而是要深入到知识的内核中去，理清知识的来龙去脉，把知识学深、学透。
让学生“学得深、学得透”应注意的几个问题。
激发学生的自主性。“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。讲深、讲透是以教师为主的传授式教学。有些教师为了实现“讲深、讲透”的目的，把教材中所有内容巨细无遗地讲述、板书，有时还要加进教材中没有的一些内容，课堂安排得很满很紧，教师语速很快，板书密密麻麻。这实际上是“满堂灌”的教学，这种全堂紧逼的教学方法破坏了教材内容的思维价值，毁灭了学生的自主性，冲掉了学生课堂练习的环节，双边活动也难以展开。让学生“学深、学透”则是要发掘学生认识、理解和应用知识的潜力，发掘学生热爱学习、乐于求知的情绪潜力，鼓励学生学深（不超负荷地）、学透（做到融会贯通），培养具有创造精神的人才。
挖掘教学内容的思维价值。一位老师指出：语文课改来改去，在教法上花样翻新，却不在教材的钻研上下功夫，以至于无论教多少年，教多少遍，对一篇课文仍无新的发现，仍无独到发掘，一如既往地停留在对教学参考书简单重复的浅层次、低水平上，学生怎么会买账呢？一篇课文，在阅读的基本面上固然有其客观一致性，但发掘的深入程度是无止境的……而现在的教师，不要说深入发掘了，就是文本的基本阅读面，也没有自己的理解，完全变成了一个毫无理性判断力的知识现成结论的搬运工。[1]
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