目标本位的认可标准

三、认可标准的概念化：目标本位的认可标准

NCATE成立之初，正值泰勒评价理论独领风骚之时。评价理论的形成以及评价实践为NCATE认可标准的制定和实施提供了理论和方法上的基础。

NCATE把“教师教育目标”作为第一条标准，要求教师教育机构从以下三个方面来陈述其目标：（1）培养什么类型的人才，包括小学教师、中学教师或学校管理人员。（2）提出教师教育的前提假设、信念和价值观。NCATE认为，教师教育的前提假设应包括未来教师的专业任务和非教学职责、有效教学的基本智力要求和学习经验等。教师教育信念指大学教师对教师教育计划和政策的认识。教师教育的价值观是指导大学教师设置教师教育计划基础，如未来教师的生活和教育哲学、学术成就、专业责任和伦理道德、普通学识、学科专业特长、读写能力、与儿童和成人工作的技能、教材知识等。（3）如何通过研究、服务和实验来改进教育。包括大学教师所从事的研究或实验工作，内容涉及如何改进阅读教学、关于天才儿童和学习弱势儿童的教育问题、如何评价学习、如何减少少年犯罪，等等。NCATE要求教师教育计划的各个方面都应体现出这些目标，包括学生的录取、课程、大学教师的选拔和职责、学生毕业要求和物质设施等。

根据泰勒原则，为评价达到教育目标的程度，NCATE设定了与达到教育目标相关的条件和过程，包括教师教育的组织和管理、学生个人计划和服务、专业教育的教师、教师教育的课程、实验室专业实习、教师教育的设施和教学资料6项，把这些内容作为认可的其他标准。因此，从整套标准来看，核心是教育目标，通过评价与教育目标相关的条件和过程，来判断达到教育目标的程度。

鉴于NCATE采用了泰勒评价的理论和方法，本书将NCATE的第一个认可标准归纳为“目标本位”的认可标准。

“目标本位”的认可标准是一套以教师教育目标为评价核心的标准体系。“目标本位”的认可是指以教师教育目标为依据，通过评价与教师教育目标相关的条件和过程，来判断达到教师教育目标的程度，最终做出认可判断。