三、教学专业化：对专业知识的垄断
（一）成熟专业的标准之一
从专业社会学“特质”模式出发，专业社会学家提出了“成熟专业的标准”的分析框架，成熟专业的标准之一是，该专业拥有一个包含着深奥知识和技能的科学的知识基础。
许多社会学家把“专业的知识基础”视为专业化的核心内容，并将其作为研究的重点，同时也将其作为研究的起点来讨论专业的其他特征。麦克当那（Keith M.Macdonald）认为，专业是以知识为本的职业，所以知识基础对一个专业来说是最为重要的。[80]
有学者提出，一个专业的科学知识基础应该包括“为这一专业”和“关于这一专业”的知识。在此基础上，有学者提出了专业知识基础的“向日葵”模型。向日葵的脸盘部分代表了关于这一专业的知识，周围的叶片代表了为这一专业的知识。这一专业的知识落入一个学科领域，通常由这一学科领域内的总体知识和几个分支学科的知识所构成。相对于教师或教学来说，这一专业的知识分别是教育学及其分支学科。为这一专业的知识落入许多学科领域，通常由这些学科领域内的总体知识和（或）关联的分支学科知识所构成。[81]此模型的提出者并没有针对教学的知识基础进行具体的研究，其他社会学研究文献也没有关于教师或教学知识研究的内容，只看到了管理学家、咨询专家从社会学的角度研究管理专业、咨询专业的知识基础。
从上面的分析看到，社会学家的研究一方面把“专业的知识基础”提炼为判断一个成熟专业的标准，另一方面从抽象的专业出发提出教学的知识的结构，却没有回答此结构的具体内容。
本章的第一节提到，进入20世纪80年代，随着日益高涨的“教学是一种专业”的呼声，教师知识或教学知识的研究成为教师教育研究的一个重点。在美国，不同的学者和学术团体针对教学知识提出了各自的观点，这些内容在本章的第一节已经进行了详细的介绍。
社会学家把专业的知识基础作为判断一个成熟专业的标准，把它作为一个专业的核心内容，教育家对教学专业的知识基础进行了深入的研究，在此基础上，NCATE推出了知识基础本位的认可标准，要求教师教育机构在课程设置等方面体现出教学专业的知识基础。可以说NCATE的工作一方面突出了知识基础在教学专业中的重要位置，另一方面也借鉴了教学的知识基础的研究成果，促进了教学知识基础的理论研究与教师教育实践的结合。归纳起来可以认为，NCATE实施的知识基础本位的认可促进教学向专业化迈出了最关键的一步。
（二）“权力”模式的分析视角
本书在第二章提到，拉尔森（Magali S.Larson）等人创立了“权力”模式的分析视角来讨论专业与专业化的问题。其核心思想是，专业的服务是市场化的，专业在市场化的竞争中要控制市场、获得市场权力就必须实施垄断。垄断的方式是多样化的，包括专业知识垄断、专业教育与培训垄断、国家特许的保护（如执照垄断）、专业自治、专业组织和伦理法规的垄断等。
拉尔森对专业知识与市场权力的关系进行了深入的讨论。拉尔森认为专业知识是专业产品和专业服务的基础，专业产品和专业服务只有通过专业知识才能体现出其独特性，才能被公众认同。被公众认可的专业产品和专业服务在市场竞争中才能获得市场权力。[82]所以，专业知识对于专业获取市场权力是十分重要的。拉尔森还分析了专业知识对专业本身的意义。她认为，专业知识为一个专业建立了认知和规范框架，所以一个专业的知识基础的形成对专业的统一具有重大意义，具体体现在几个方面：专业用语的正式化、知识基础的合法化、认知的理性化或合理化，以及在认识论方面的进步等。[83]
拉尔森提出了“认知垄断”的概念，认为专业具有排他性的特权，这种特权用于定义专业知识的内容和获取知识的途径。由于专业知识分布不平等的特点，保护并促成了专业的这种认知垄断的特权。认知垄断是一种职业专业化的捷径。[84]专业知识的垄断是促进职业专业化的良方。
总之，从社会学家的观点出发，专业知识对于专业本身具有不可替代的作用，是获得市场权力的一个重要手段，是一个职业专业化的捷径，是一个成熟专业的标志。
NCATE经过重建工作，把“专业的知识基础”作为认可的核心，实施教学专业的“认知垄断”，为教学的专业化做出了一大贡献。在教育界积极倡导教学专业化的呼声中，NCATE提出了知识基础本位的认可标准，可以说NCATE的行为顺应了改革发展的潮流，促进了教学专业化的进程。
在优异教育改革的浪潮中，美国优异教师教育委员会、霍姆斯小组和卡内基任务小组等积极倡导教师教育专业化、智力化和标准化，由此促进了对教学知识基础的研究。教师教育改革和研究成果对NCATE产生了积极的影响。通过重建，NCATE颁布了知识基础本位的认可标准，认可标准中体现了教师教育专业化和智力化的思想。
在NCATE的倡导下，许多教育学院（包括已经认可和准备接受认可的机构）开始实施知识基础本位的教师教育。可以认为，认可标准的变化引起了部分教育学院教师教育模式的变化。
从专业社会学的视角出发，“知识基础”是一种职业成为专业的重要条件，也是一种职业实施认知垄断的重要手段。NCATE倡导的知识基础本位的认可对教学的专业化具有重要的意义。
【注释】
[1]National Commission for Excellence in Teacher Education.（1985）.A Call for Change in Teacher Education.Washington DC：American Association of Colleges for Teacher Education.
[2]20世纪20年代，亨利·霍姆斯（Henry H.Holmes）任哈佛大学教育学院院长，他认为培养教师是国家的头等大事，必须尽快将教师问题提到国家的议程中。他提出了改革计划，并呼吁教育和政治领导人加入他的改革计划中。为纪念亨利·霍姆斯为教师教育所做的努力，他的名字被用做这个工作小组的名称。
[3]周钧.霍姆斯小组与美国教师教育改革.比较教育研究，2003（11）。
[4]Task Force on Teaching as a Profession.（1986）.A Nation Prepared：Teachers for the 21stCentury.New York：Carnegie Corporation of New York.66.
[5]Carnegie Forum on Education and the Economy’s Task force on Teaching as a Profession.（1986）.A Nation Prepared：Teachers for the 21stCentury.New York：Carnegie Corporation of New York.
[6]National Board for Professional Teaching Standards.（1989）.What Teachers Should Know and Be Able to Do.Detroit，MI：Author.Available at：www.nbpts.org.
[7]National Board for Professional Teaching Standards.1989.What Teachers Should Know and Be Able to Do.Detroit，MI：Author.Available at：www.nbpts.org.
[8]National Board for Professional Teaching Standards.1991.Toward High and Rigorous Standards for the Teaching Profession.Detroit，MI：Author.Available at：www.nbpts.org.
[9]Darling-Hammond，L.（2001）.Standard Setting in Teaching：Changes in Licensing，Certification，and Assessment.In：Richardson，V.（ed.）.Handbook of Research on Teaching.4thEdition.Washington，D.C.：American Educational Research Association.769.
[10]Munby，H.，Russell，T. ＆ Martin，A.K.（2001）.Teachers’Knowledge and How It Develops.In：Richardson，V.（ed.）.Handbook of Research on Teaching.4thEdition.Washington，D.C.：American Educational Research Association.891.
[11]申继亮、辛涛.论教师素质的构成.中小学管理，1996，（11）。
[12]范良火.教师教学知识发展研究.上海：华东师范大学出版社，2003：6。
[13]Christensen，D.（1996）.The Professional Knowledge-Research Base for Teacher Education. In：Sikula，J.（ed.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York：Simon ＆ Schuster Macmillan.38-52.
[14]Murry，F.B.（ed.）.（1996）.The Teacher Educator’s Handbook.San Francisco：Jossey-Bass Publishers.
[15]范良火.教师教学知识发展研究.上海：华东师范大学出版社，2003：26。
[16]Munby，H.，Russell，T. ＆ Martin，A.K.（2001）.Teachers’Knowledge and How It Develops.In：Richardson，V.（ed.）.Handbook of Research on Teaching.（4thed.）.Washington，D. C.：American Educational Research Association.897-900.
[17]转引自：石中英.缄默知识与师范教育.高等师范教育研究，2001，13（3）：37。
[18]Pearson，A.T.（1989）.The Teacher：Theory and Practice in Teacher Education.New York：Routledge.100.
[19]苏智欣.美国师范教育改革中的思想论争.外国教育动态，1987，（2）。
[20]Elbaz，F.（1983）.Teacher Thinking：A Study of Practical Knowledge.New York：Nichols Publishing Company.5.
[21]Carter，K.（1990）.Teachers’Knowledge and Learning to Teach.In：Houston，W.K.，Haberman，M. ＆ Sikula，J.（eds.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York： Macmillan Publishing Company.299.
[22]转引自：范良火.教师教学知识发展研究.上海：华东师范大学出版社，2003：16。
[23]Grossman，P.L.（1990）.The Making of a Teacher：Teacher Knowledge and Teacher Education.New York：Teachers College Press.5.
[24]Grimmett，P.P.，＆ MacKinnon，F.M.（1992）.Craft knowledge and the education of teachers.Review of Research in Education.转引自：Munby，H.，Russell，T. ＆ Martin，A.K.（2001）.Teachers’Knowledge and How It Develops.In：Richardson，V.（ed.）.Handbook of Research on Teaching.4thEdition.Washington，D.C.：American Educational Research Association.888.
[25]Carter，K.（1990）.Teachers’Knowledge and Learning to Teach.In：Houston，W.K.，Haberman，M. ＆ Sikula，J.（eds.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York： Macmillan Publishing Company.300.
[26]Elbaz，F.（1983）.Teacher Thinking：A Study of Practical Knowledge.New York：Nichols Publishing Company.46-97.
[27]Elbaz，F.（1983）.Teacher Thinking：A Study of Practical Knowledge.New York：Nichols Publishing Company.134.
[28]Carter，K.（1990）.Teachers’Knowledge and Learning to Teach.In：Houston，W.K.，Haberman，M. ＆ Sikula，J.（eds.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York： Macmillan Publishing Company.302.
[29]Shulman，L.S.（1987）.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review.57（1），1-22.
[30]Grossman，P.L.（1990）.The Making of a Teacher：Teacher Knowledge and Teacher Education.New York：Teachers College Press.3-9.
[31]Grossman，P.L.（1994）.Teachers’knowledge.In：Husen，T.，Postlethwaite，T.N.（eds.）.International Encyclopedia of Education.Oxford：Elsevier Science Ltd.6117-6118.
[32]Shulman，L.S.（1986a）.Those who understand：Knowledge growth in teaching.Educational Researcher，15（2）.转引自：Grossman，P.L.（1990）.The Making of a Teacher：Teacher Knowledge and Teacher Education.New York：Teachers College Press.7.
[33]Shulman，L.，＆ Sykes，G.（1986）.A National Board for Teaching?In Search of a Bold Standard：A Report for the Task Forceon Teaching asa Profession.New York：Carnegie Corporation.转引自：Carter，K.（1990）.Teachers’Knowledge and Learning to Teach.In：Houston，W.K.，Haberman，M. ＆ Sikula，J.（eds.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York： Macmillan Publishing Company.305.
[34]Grossman，P.L.（1990）.The Making of a Teacher：Teacher Knowledge and Teacher Education.New York：Teachers College Press.7.
[35]Grossman，P.L.（1990）.The Making of a Teacher：Teacher Knowledge and Teacher Education.New York：Teachers College Press.7-17.
[36]Tamir，P.（1988）.Subject Matter and Related Pedagogical Knowledge in Teacher Education. Teaching and Teacher Education.4.转引自：Carter，K.（1990）.Teachers’Knowledge and Learning to Teach.In：Houston，W.K.，Haberman，M. ＆ Sikula，J.（eds.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York：Macmillan Publishing Company.305.
[37]Carter，K.（1990）.Teachers’Knowledge and Learning to Teach.In：Houston，W.K.，Haberman，M. ＆ Sikula，J.（eds.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York： Macmillan Publishing Company.306.
[38]National Board for Professional Teaching Standards.（1989）.What Teachers Should Know and Be Able to Do.Detroit，MI：Author.Available at：www.nbpts.org.
[39]Darling-Hammond，L.，Wise，A.E.，＆ Klein，S.P.（1995）.A License to Teach： Building a Profession for 21stcentury Schools.Boulder：Westview Press.34-39.
[40]此部分内容是学者们近期的研究工作，本书一同将其附上，以供参考。
[41]Dottin，E.S.（2001）.The Development of a Conceptual Framework.Lanham：University Press of America，Inc.57-58.
[42]Edelfelt，R.A.，Raths，J.D.（1998）.A Brief History of Standardsin Teacher Education.（ERIC Document Reproduction Service No.ED461 627）.15-17.
[43]Gideonse，H.D.（1992）.The Redesign of NCATE：1980 to 1986.In：Gideonse，H.D.（ed.）.Teacher Education Policy：Narratives，Stories，and Cases.State University of New York Press.245-246.
[44]Wheeler，C.W.（1980）.NCATE：Doesit matter?（Research Series No.92）.East Lansing，MI：Michigan State University，Institute for Research on Teaching.转引自：张德锐.师资培育与教育革新研究.中国台北：五南图书出版有限公司，1998：72-73。
[45]Gideonse，H.D.（1992）.The Redesign of NCATE：1980 to 1986.In：Gideonse，H.D.（ed.）.Teacher Education Policy：Narratives，Stories，and Cases.State University of New York Press.247.
[46]Moore，C.A.（1982）.Accreditation of Higher Education：The Case of NCATE.（ERIC Document Reproduction Service No.ED226 684）.31-39.
[47]Christensen，D.（1984）.NCATE：The Continuing Quest for Excellence.Action in Teacher Education.6（4），18.
[48]Gideonse，H.D.（1992）.The Redesign of NCATE：1980 to 1986.In：Gideonse，H.D.（ed.）.Teacher Education Policy：Narratives，Stories，and Cases.State University of New York Press.246.
[49]Lindsey，M.（1973）.Accreditation in Teacher Education.（ERIC Document Reproduction Service No.ED084 760.7.）
[50]Gideonse，H.D.（1992）.The Redesign of NCATE：1980 to 1986.In：Gideonse，H.D.（ed.）.Teacher Education Policy：Narratives，Stories，and Cases.State University of New York Press.247-248.
[51]Gideonse，H.D.（1992）.The Redesign of NCATE：1980 to 1986.In：Gideonse，H.D.（ed.）.Teacher Education Policy：Narratives，Stories，and Cases.State University of New York Press.248-249.
[52]Kunkel，R.C.（1984）.The Place and Appropriate Future of National Accreditation.Washington，D.C.：NCATE.9-10.（ERIC Document Reproduction Service No.ED 250 309）
[53]Gideonse，H.D.（1992）.The Redesign of NCATE：1980 to 1986.In：Gideonse，H.D.（ed.）.Teacher Education Policy：Narratives，Stories，and Cases.State University of New York Press.251-252.
[54]Kunkel，R.C.（1984）.The Place and Appropriate Future of National Accreditation. Washington，D.C.：NCATE.8-9.（ERIC Document Reproduction Service No.ED 250 309）
[55]王致和.高等学校教育评估.北京：北京师范大学出版社，1995：10。
[56]Kunkel，R.C.（1984）.The Place and Appropriate Future of National Accreditation. Washington，D.C.：NCATE.10.（ERIC Document Reproduction Service No.ED 250 309）
[57]Christensen，D.（1984）.NCATE：The Continuing Quest for Excellence.Action in Teacher Education.6（4）.18.
[58]Smith，D.C.（1990）.Theme：Accreditation and Certification.Journal of Teacher Education，41（4），3-6.
[59]National Council for Accreditation of Teacher Education.（1990）.NCATE Standards，Procedures，and Policies for the Accreditation of Professional Education Units.Washington，DC：the author.43-59.
[60]许建钺.教育测量与评价.北京：教育科学出版社，1992：14-18。
[61]Christensen，D.（1996）.The Professional Knowledge-Research Base for Teacher Education. In：Sikula，J.（ed.）.Handbook of Research on Teacher Education.New York：Simon ＆ Schuster Macmillan.49.
[62]National Council for Accreditation of Teacher Education.（1990）.NCATE Standards，Procedures，and Policies for the Accreditation of Professional Education Units.Washington，DC：the author.29-32.
[63]刘宝存.美国肯定行动计划：发展、争论、未来走向.新疆大学学报（社科版），2002，（4）。
[64]Neave，G.（1985）.Accountability in Education.In：Husen，T.，Postlethwaith，T.N.（eds.）.The International Encyclopedia of Education.Oxford：Pergamon Press.19.
[65]Neave，G.（1985）.Accountability in Education.In：Husen，T.，Postlethwaith，T.N.（eds.）.The International Encyclopedia of Education.Oxford：Pergamon Press.20.
[66]The Holmes Group.（1986）.Tomorrow’s Teachers.East Lansing，MI：The Holmes Group，Inc.63.
[67]王英杰.美国高等教育的发展与改革.北京：人民教育出版社，2002：96。
[68]Gaff，J.G.（1983）.General Education Today：A Critical Analysis of Controversies，Practices，and Reforms.San Francisco：Jossey-Bass.转引自：黄坤锦.美国大学的通识教育——美国心灵的攀登.中国台北：师大书苑，1999：141。
[69]郭健.哈佛大学发展史研究.石家庄：河北教育出版社，2000：203。
[70]Gaff，J.G.（1991）.New life for the College Curriculum.San Francisco：Jossey-Bass.转引自：黄坤锦.美国大学的通识教育——美国心灵的攀登.中国台北：师大书苑，1999：144-154。
[71]黄坤锦.美国大学的通识教育——美国心灵的攀登.中国台北：师大书苑，1999：157。
[72]俞可平.治理与善治.北京：社会科学文献出版社，2000：1-5。
[73]转引自：施良方、崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999：428。
[74]Squires，G.（1999）.Teaching as a Professional Discipline.London，Falmer Press.6.
[75]Labaree，D.F.（1992）.Power，Knowledge，and the Rationalization of Teaching：A Genealogy of the Movement to Professionalize Teaching.Harvard Educational Review.62（2）.141.
[76]Gage，N.L.（1978）.The Scientific Base for the Art of Teaching.New York：Teachers College Press.转引自：Pearson，A.（1989）.The Teacher：Theory and Practice in Teacher Education.New York：Routledge.22.
[77]转引自：施良方、崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999：430。
[78]周晓虹.西方社会学历史与体系（第一卷）.上海：上海人民出版社，2002：371-373。
[79]Labaree，D.F.（1992）.Power，Knowledge，and the Rationalization of Teaching：A Genealogy of the Movement to Professionalize Teaching.Harvard Educational Review.62（2）.141.
[80]Macdonald，K.M.（1995）.The Sociology of the Professions.London：SAGE Publications. 160.
[81]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析.社会学研究，2000，（5）。
[82]Larson，M.S.（1977）.The rise of professionalism：a sociological analysis.Berkeley： University of California Press.40.
[83]Larson，M.S.（1977）.The rise of professionalism：a sociological analysis.Berkeley： University of California Press.41.
[84]Larson，M.S.（1977）.The rise of professionalism：a sociological analysis.Berkeley： University of California Press.48.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
