绩效标准本位的教师教育观

二、绩效标准本位的教师教育观

本书从教学观、教师观、教师知识、教师教育观等几个方面来分析NCATE及其认可标准。

综合教学观的反映。对教学本质的研究，学者们提出了各自的观点，可以归纳为：教学是一种艺术，具有实践性和情境性；教学是一种工艺，具有客观性、可解释性等；教学是应用科学，专业工作就是应用科学的理论来指导实践；教学是一种反思性的活动，教师需要在实践过程中对他们的所作所为进行反思；教学是一种能力的展现，教师的行为表现是重要的因素。^[106]NCATE2002年的认可标准体现出一种综合的教学观。NCATE承认教学是一种艺术，而且具有科学的基础；认为教学具有工艺的取向，教师需要接受教学技能的培训，并对这些技能进行技术性反思；认为教学是应用科学，教师需要应用学科知识、专业知识和教学法知识指导教学实践；认为教学是反思性活动，教师在行动中对行动做出反思。

综合教师观的提出。NCATE在2002年的标准中明确地提出，21世纪的教师应该是合格的、充满爱心的、有能力的教师。具体表现为：（1）能帮助从学前到12年级（P～12）学生的学习；（2）能够根据学科专业协会和各州制定的标准进行教学；（3）能够依据从研究和实践中总结出来的知识来选择不同的教学方式，并会解释其原因；（4）应用有效的教学方法来指导不同发展水平的学生、不同学习方式和不同背景的学生；（5）对实践进行反思，在反馈的基础上进行行动；（6）有效地将技术整合于教学中。^[107]

从上述对教师提出的要求可以看到NCATE采纳了关于教师和教学本质的研究成果。学者们提出的教师观包括：教师是艺术家，需要在实践中创新；教师是“技术人员”或“工匠”，他们需要具有娴熟的技巧；教师是应用科学家，他们应用科学的方法和策略来促进学生的学习；教师是反思型的实践者、批判型的思考者、问题解决者；^[108]教师是行动研究者。以上述几种教学观和教师观为基础，相应产生了不同的教师教育模式，如基于实地的教师教育、艺徒制的教师教育、大学化的教师教育、反思性的教师教育等。NCATE提出的教师要求，吸取了不同教学观、教师观的优势，也体现出了关于教师和教学研究的最新成果。在NCATE看来，教师要具有艺术家的创新能力，要具有技术人员的教学技艺，要有应用科学家的理论联系实践的能力，要具有反思教学实践的能力。这是一种综合的教师观，它克服了将几种教师观绝对对立的弊端。

“三元”教师知识框架。进入新世纪，NCATE提出了以学科专业知识、学科教学法知识和专业知识为主的“三元”教师知识框架。NCATE认为，教师首先应该掌握学科专业知识，包括核心概念、结构和探究工具。其次，教师在掌握学科专业知识的基础上应该学会如何将知识传授给学生，使每个学生都学会学习。这是教师应该具备的学科教学法知识。NCATE对这些学科教学法知识进行了具体的描述，包括创设适于多样化学生的教学机会，鼓励学生发展批判性思考、解决问题和行为表现的能力，创设学习环境以鼓励学生进行积极的社会交往、主动学习、自我激励，根据学科专业知识、学生、家庭和社区背景进行教学设计，对学生的学业成绩、社会性发展和身心发展作出评价，并利用评价结果激励学生，能够对自身的行为和抉择，主动寻求专业发展的机会，与同事、家长和其他人员建立关系以支持学生的学习和良好的言行。总之，教师应该学会创设学习机会，支持学生在智育、社会性和个人方面的发展。再次，教师应该具备专业知识。NCATE认为，教师应该理解并能够应用教育社会学、教育历史、教育哲学、职业伦理、法律和政策等方面的知识进行教学，掌握儿童及青少年学习和发展的特征，理解语言习得、文化背景对学习的影响、多样化的学生群体、家庭、社区、课堂和学校中的平等，利用教学研究成果、信息技术辅助教学，通过案例研究的方法分析学生的学习等。

与舒尔曼提出的“多类型”教师知识框架相比，NCATE提出的“三元”知识框架缺乏普通教学法知识和课程知识，与格罗斯曼的六个知识领域相比，NCATE缺乏普通教学法知识、课程知识；与艾尔贝兹的教师实践知识相比，NCATE缺乏关于课程发展知识；与达琳-翰蒙德等人通过总结50个州的教师执照要求而归纳出的教师知识的五个领域相比，NCATE缺乏课程知识，与NBPTS提出的知识相比，NCATE缺乏课程知识和普通教学法知识。从上面的对比来看，普通教学法知识、课程知识是研究者普遍关注的教师知识领域，NCATE的“三元”教师知识框架虽然没有列出普通教学法知识和课程知识，但从学科教学法知识和专业教育知识的具体内容来看，它已经涵盖了这两部分内容。由此可见，NCATE的“三元”教师知识框架与其他学者提出的框架在内容上是一致的，只是在分类上综合性更强一些。

NCATE所倡导的是绩效标准本位的教师教育观（此主题在本章前面部分已经讨论，不再重复）。

总之，通过NCATE的努力，实现了教师教育标准的结盟，教师教育机构的认可标准、初任教师执照标准和有经验教师的资格证书标准形成了教师教育质量保证体系，这是教学专业自治的一个标志。绩效本位的认可的实施促进了教师教育计划的变革，促成一种新的教师教育模式的形成。NCATE通过与州政府的教师执照标准、专业机构的教师执照和资格证书标准的衔接，巩固了NCATE认可的不可取代的地位。