通过前面的论述，关于目前日本体育教师培养所面临的课题，可以得出以下两点结论：
第二次世界大战后，日本在对战前师范教育制度进行批判的基础上，以培养视野开阔且具备高度专业知识和技能的多样化人才为目的，进行了各教育阶段的教师都在大学培养的改革。同时，各国立、公立、私立大学通过开设取得教师资格证书所必要的课程及科目，平等地、共同地进行教师培养。前者被称为“基于大学的教师培养”原则，后者被称为“开放制的教师培养”原则。[1]日本通过这两大教师培养的基本原则，为战后学校教育的普及和充实，以及社会的发展作出了贡献。
但是，伴随着“开放制的教师培养”的实施，开放制本身固有的教师培养数量方面的无计划性、教师职业使命感的淡薄化、教师资格证书取得的形式化等缺陷，造成了教师指导能力低下、教师教育课程设置标准低下等问题。一方面，“理论派”主张不以教师培养为目的，追求高水准学科知识的教学内容，但不对教师专业知识与技能提出要求；另一方面，“专业派”主张要对教师特有的知识与技能提出要求，二战以来两个派别进行了持续的、反复的论争。
进入1990年代，伴随着“国际化、信息化的发展，科学技术的发展，以及少子化、高龄化、环境问题的深化”等一系列变化，日本学校面临的教育课题也变得更加多样和复杂。[2]面对上述的教育课题，日本教师教育政策的方向有了非常明显的转变，提出了以“提高教师的素质能力”为目标的政策。1997年教育职员养成审议会第一次咨询报告《面向新时代改革教师培养的方针和策略》提出，教师培养阶段不仅要培养教师的“最低限度的必要的素质能力”，还要培养有特长的富有个性的教师；同时要顺应时代变化，在培养“最低限度的必要的素质能力”的基础上，不断更新教师的素质能力。以此为契机，二战后日本教师教育模式发生了重大变化。
2001年8月，日本教育大学协会启动了“示范核心课程”研究计划，2004年3月发表了最终咨询报告《关于教师培养〈示范核心课程〉的研讨——以〈教师培养核心科目群〉为基础的课程编制方案》，提出了教师教育的课程模式。其中，该咨询报告中提出把“学科相关课程”和“教职相关课程”合在一起，构成“教师培养核心科目群”，探讨如何将二者紧密联系起来。可见，日本的教师教育改革逐渐摆脱“理论派”与“专业派”的长久论争，在继续坚持“基于大学的教师培养”和“开放制的教师培养”两大教师培养的基本原则下，试图通过“学科相关课程”和“教职相关课程”的融合，构建能培养出具有理论知识与教育实践能力的教师教育模式。那么，在探索新教师教育模式目标下，大学如何开发具有自主创造性的体育教师教育课程，是今后日本体育教师教育改革面临的重要课题。
1949年日本颁布《教育职员资格法》，明确设置“教职相关课程”，以法律的形式确立“教职相关课程”在教师教育课程中的重要地位。随后，《教育职员资格法》在1988年、1998年的修订中，较大幅度地提高了“教职相关课程”的最低必修学分数，“教职相关课程”在教师教育课程中的作用进一步受到重视。2006年，日本中央教育审议会议《关于今后教师培养及资格证书制度的理想模式（咨询报告）》，进一步提出提高“教职相关课程”质量的建议。特别提出，2010学年度开始，新增设“教职实践演习（暂称）”，来评价学生通过“教职相关课程”的学习后，是否具备作为教师所要求的“最低限度的必要的素质能力”，以保证教师教育课程中“教职相关课程”的质量。可见，今后日本教师教育课程中的“教职相关课程”将进一步得到加强与充实，大学如何通过改革“教职相关课程”以提高体育教师培养的质量，是今后日本体育教师教育课程改革面临的重要课题。
注释
[1]中央教育審議会：《今後のの在り方について（中央教育審議会•答申）》，2006年，http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/06071910.htm.（2012年12月6日检索）
[2]教員養成審議会：《あらたな時代にむけた教員養成の改善方策について（第1次答申）》，1997年，http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_shokuin_index/toushin/1315369.htm.（2012年12月6日检索）
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