广岛大学是日本国立综合性大学，本科阶段包括综合科学部、教育学部、经济学部、医学部、工学部、生物生产学部等共11个学部（这里的学部相当于中国大学的学院）。其中教育学部下设5个系和15个专业，包括初等教育、特殊教育、中等教育各学科，以及教育学、心理学等，覆盖教育学科的全部领域。同时，全部15个专业配有继续升学的研究生课程，以培养学生在该领域的高度专业性。
广岛大学教育学部中只有学校教育系是以教师培养为目的（小学教师及特殊教育教师的培养），科学文化教育系、语言文化教育系、生涯活动教育系、人类形成基础系4个系则是以培养中等教育教师为主，同时兼顾学生其他广泛的就职或者升学需求。
广岛大学教育学部生涯活动教育系的健康运动专业，人才培养目标为培养知识与实践能力兼备的体育专门人才。其毕业生的就业方向首先是到初高中担任体育教师，同时也可就职于一般企业或者运动相关组织团体，或者继续升学攻读研究生课程。
表6-4显示了广岛大学教育学部健康运动专业课程设置情况。由表6-4可见，广岛大学教育学部健康运动专业教育课程分为“通识教育”和“专业教育”两大部分，毕业最低修读学分为128学分。由于健康运动专业并不是以教师培养为唯一目的，因此课程中没有设置《教育职员资格法》规定的取得体育教师资格证书所需修读的“教职相关课程”。也就是说，该专业学生若想取得体育教师资格证书，需要在达到毕业最低修读学分之上，再修读《教育职员资格法》规定的相应学分数的“教职相关课程”。
表6-4 广岛大学教育学部健康运动专业课程设置
资料来源：根据《2009年度广岛大学教育学部学生便览》整理。
以下介绍日本广岛大学应用微格教学（Micro Teaching）进行模拟授课的改革实践。本节内容参考岩田昌太郎（2010）的研究整理而成[1]。
广岛大学的实践实例中所使用的微格教学，其定义如下：
“缩小上课范围，以教学行为、教学技术中的特定要素的技能为焦点，人为设定有扮演学生的数人的班级，在5～20分钟的短时间内进行教学，同时接受评价或者批评，给予反馈，并加以改善的应用教学技能的实践训练。”
广岛大学开设的作为取得中学体育教师资格证书课程中体育教育学科目的必修科目。其中，微格教学是体育指导法科目的一个组成部分。体育指导法科目的构成及内容如表6-5所示。
根据表6-5，体育指导法科目由理论课和实践课混合构成，共计15周。其特征表现如下：①微格教学的设计与实施建立在理论课内容学习的基础上；②理论课与微格教学交互进行；③已经实施过微格教学小组的反省，可以作为下一小组进行微格教学的指导。
关于体育指导法科目的具体实施过程，如表6-5所示，第1次至第5次授课，首先，进行本科目学习内容与要求的介绍；其次，针对目前体育教师教育的动向，以及学校体育和儿童体质现状等进行理论授课；然后进行体育课的单元教学计划、课时教学计划（教案）的编写方法的理论教学与实践演练；最后是关于如何进行有效率的体育教学组织的理论学习。之后，在前半部分的理论课内容学习的基础上，进行两次微格教学。体育指导法科目后半部分中，分别针对体育教学中基本的教学技术、运动遇障学生（动作做不出、动作错误等）的应对方法、教材制作方法，以及体育教学评价的方法进行理论授课，同时在这些理论课之间，穿插进行4次微格教学。
表6-5 体育指导法科目的构成及内容
表6-6为微格教学实施的具体设定条件。
表6-6 微格教学的实施条件
其中，第⑧项中CMS（Content Management System）网站，选课学生通过用户名和密码登录可以观看到本人微格教学的视频。同时，CMS网站设置交流版块，便于选课学生进行自由意见交换。图6-2为第⑧项中“反省卡片”的示例。
图6-2 反省卡片
图6-3以一次微格教学为例，介绍了微格教学的具体实施过程。其中，回顾卡片指通过观看CMS网上本人微格教学视频进行反省，个人完成1000～1200字的自由记述。
图6-3 1次微格教学的实施过程
广岛大学进行微格教学的实践成果体现在以下两点：
第一，学生在微格教学进行中，往往比较紧张，导致事后很难回想起自己进行教学时的细节如何，给回顾、反省带来了一定的困难。而通过CMS网站观看微格教学的视频，可以使学生回顾自己的教学情形，对提高学生教学实践质量有一定的作用。
第二，微格教学后的反省讨论会，通过听取他人的意见与建议，对培养学生反省能力具有重要意义。岩田昌太郎（2008）的实践研究指出，授课学生对于自身体育教学实践的反省视点中约有40%来自他人的意见或者建议，而他人的意见或者建议提供授课者多方面反省自身教学实践的视角，提高反省的质量。[2]
在体育教师教育课程中，教育实习在学生实践能力的培养中占据中心位置。但是，教育实习的改善并不单单指教育实习自身的充实，教育实习与教师教育课程中其他科目的联结同样重要。本节主要从这一视角出发，介绍广岛大学利用教学文件夹（Teaching Portfolio）将教育实习与教师教育课程理论科目相结合的改革实例。[3]
教学文件夹通常用于促进教师的教学反省（Reflection），以及进行教学实践的评价。一般，教学文件夹由三部分构成，即“成果部分”、“反省部分”和“证明部分”。其中，学生作为教学文件夹的使用者时，“成果部分”主要指对照大学制定的“教师专业标准”（Professional Standards，以广岛大学教师培养标准为例，参考表6-7），记录该学生专业能力所达到的水平。“反省部分”主要指学生对教学实践的反省，比如填写反省卡片、参加反省讨论会等。“证明部分”指能够说明该学生具备相应能力的书面材料，比如课程作业、教案等。
表6-7 广岛大学教师培养标准
广岛大学对教育学部健康运动专业24名3年级学生，进行了针对体育指导法与教育实习应用教学文件夹的实践。表6-8显示了教学文件夹的具体项目与内容。
表6-8 教学文件夹项目与内容
广岛大学应用教学文件夹改善教育实习的实践成果主要体现在以下几方面：
第一，教学文件夹的应用，可以促进学生对于理论科目的持续反省与学习，还可以作为评价自身教学实践以及确认教育实习课题的有效手段。
第二，教学文件夹的应用，加深了大学教师与实习学校指导教师的合作。通过教学文件夹，实习学校指导教师可以了解学生在大学期间所掌握的知识、具备的能力，从而更好地对学生进行教学实践指导。
第三，教学文件夹的应用，使得大学教师与实习学校指导教师拥有共同的评价标准，即根据教学文件夹中指定的教师专业标准共同对学生进行指导，促进理论科目与教育实习的结合。
通过以上对于广岛大学应用教学文件夹改善教育实习的实践成果的总结，可以看出教学文件夹的作用不仅限于改善教育实习，也可以作为保证教师教育质量的手段。
广岛大学微格教学中使用的CMS网站，以及教育实习中使用的教学文件夹，分别针对前章所述目前中国体育教育学科目中多以课堂讲授形式为主、较少提供进行体育教学指导的实践机会，以及教育实习中大学与实习学校协作关系较弱、大学教师在教育实习中指导作用较弱的现状，提供了如何借助各种媒介保证，提升体育教育学科目、教育实习，乃至整体体育教师教育质量的实践参考。
注释
[1]岩田昌太郎：《マイクロティーチングを活用した模擬授業》，梅野圭史、海野勇三、木原成一郎、日野克博、米村耕平編著：《教師として育つ——体育授業の実践的指導力を育むには》，明和2010年版（東京），第71—77页。
[2]岩田昌太郎、嘉数健悟：《教員養成段階の体育科目におけるマイクロティーチングの効果に関する事例研究——CMSサイト活用によるリフレクション能力の変容に着目して》，《第59回日本体育学会早稲田大会予稿集》2008年，第239页。
[3]岩田昌太郎：《ティーチング•ポートフォリオを活用した教育実習の改善》，梅野圭史、海野勇三、木原成一郎、日野克博、米村耕平編著：《教師として育つ——体育授業の実践的指導力を育むには》，明和2010年版（東京），第71—77页。
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