班级管理与班主任

时间：2023-03-03 理论教育版权反馈

【摘要】：班级是学校的基层组织，因而需要管理，实施管理的重任主要落在班主任的肩上。管理资源的核心是人，当然也涉及财、物、时间、空间和信息，以及这些要素的运动表现状态，即“事”。管理者是指与管理工作有关，在其中拥有一定的职权，从事管理活动，发挥管理职能作用的人和组织。因此班级管理的主体是班主任、任课教师和全体学生。目标导向原则要求管理者在班级管理过程中，一是要师生共同确立所

第二节　班级管理与班主任

班级是学校的基层组织，因而需要管理，实施管理的重任主要落在班主任的肩上。因此，我们要进一步了解管理、学校管理、班级管理与班主任。

一、管理、学校管理与班级管理

(一)管理

管理是管理者按照一定的宗旨原则，运用自己被赋予的领导权力，采用一定的手段方法，对一定系统内的管理资源进行组织、协调、控制，以实现预期目标的社会活动过程。我们还可以对这一理解作进一步深化：

第一，管理是社会活动过程，但有特殊性，即它是以群体或组织的存在为前提的。没有群体或组织，就没有管理。

第二，管理的主体是管理者，管理是以管理者为主开展的活动，管理主要是领导者的角色行为。它是管理者运用自己被赋予的领导权力，采用一定的方法手段发动、组织并由管理者控制的一种活动。

第三，管理具有明确的目的性。没有目的的管理是不存在的。管理活动的基本目的是：优化组合管理资源，用最小的代价换取最大的效果，实现管理资源的增力与增效，达到单独要素活动时不能达到的目标。

第四，管理的对象或管理内容是一定系统内的管理资源。管理资源的核心是人，当然也涉及财、物、时间、空间和信息，以及这些要素的运动表现状态，即“事”。

第五，管理就是在一定的宗旨、原则指导下，通过其管理职能，即计划、组织、协调、控制等，对管理资源进行合理组合匹配，使其优化运转，最终达到管理的预期目标。

(二)学校管理

对学校管理的解说很多。一般认为，学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动过程。

学校管理所追求的目标有其特殊性。学校管理目标的特殊性在于它以人的培养为中心，即以实现学校教育目标为学校管理的价值追求。由此也导致管理方式方法有其特殊性。

(三)班级管理

班主任并非孤立地实施班级管理，而是在学校组织内实施班级管理，班主任的管理工作与学校领导实施的管理相关。班主任是作为学校领导的助手管理着班级。班主任又是一个班级的直接的领导者或管理者。班级的运行状况同班主任的管理工作状况直接相关。

班级管理是班主任根据学校计划和教育目标的要求，采用一定的手段措施，充分利用班级内外的资源和条件，对班级工作进行计划、组织、指导、协调、控制，实现班级预期教育目标的活动过程。

班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

二、班级管理的要素与原则

(一)班级管理的要素

管理者、管理手段和管理对象是构成班级管理的三大要素。

1．管理者

管理者是指与管理工作有关，在其中拥有一定的职权，从事管理活动，发挥管理职能作用的人和组织。管理者是管理的主体，在班级管理中班主任是最核心的班级管理者，或者说是最主要的管理者，特别是小学班级管理，离开了班主任，一切班级管理活动都很难顺利开展。但是班主任并不是唯一的管理者，班主任可调动班级任课教师和班级中的每一位学生参与班级管理。因此班级管理的主体是班主任、任课教师和全体学生。

2．管理手段

管理手段是指管理者和管理对象间起联系作用的媒介，包括制度、方法、技术。制度包括领导体制和规章制度。正确、合理的规章制度，能够把班级纳入正常的轨道，有条不紊地运行，使师生工作、学习、生活规律化、规范化，从而提高管理的效率。此外，规章制度也是一种重要的教育手段，它体现着管理者对班级管理的意志与要求，对培养师生正确的思想观点、良好的行为习惯起着积极的促进作用。方法、技术是完成管理任务、实现管理目标的所有办法的总称，包括一切“软”的方式方法和一切“硬”的管理技术手段。班级管理手段是班主任实施班级管理的各种措施。

3．管理对象

班级管理的对象是班级中的各种管理资源，是班级生活的全部构成方面，包括人、财、物、时间、空间、信息。主要对象是人(即全体班级成员，包括全体学生和相关教师，学生应是主要的管理对象)、财(经费)、物(班级活动可利用的物质设施，主要是教室内的各种设施等)、空间(班级活动的场地)、时间(班级活动必须在一定的时间内调度)、信息(与班级有关的各种情况)。

班级管理者、班级管理手段、班级管理对象是班级管理的三个构成要素，它们都是班级管理的有机组成部分，彼此之间形成辩证统一的整体。

(二)班级管理的原则

班级管理的原则是指班级管理者管理班级的基本要求和工作准则。它是学校教育管理规律的反映，是班级管理实践经验的总结与提炼，对班级管理实践起着重要指导作用，贯穿于班级管理的一切活动之中。班级管理的原则主要有：

1．以人为本原则

以人为本原则是指管理者在班级管理中要树立以学生为本的观念，顺应学生的身心发展规律和个性需要，尊重并维护学生的权利和尊严，面向全体学生，挖掘学生身上蕴藏的巨大潜能，促进学生生动活泼、主动、和谐、全面发展。

人本管理，强调在深刻认识人在班级管理活动中的作用的基础上，突出人在班级管理中的地位和作用，实现以人为中心的管理。具体来说，人本管理主要包括以下几层含义：①依靠人——全新的管理观念；②开发人的潜能——最主要的管理任务；③尊重每一个人——管理最高的宗旨；④人的全面发展——学校管理的终极目标；⑤凝聚人的合力——学校管理工作有效运行的重要保证。台湾著名管理学家陈治安教授认为，人本管理的核心可提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。

以人为本原则要求管理者在班级管理过程中，一要充分了解学生，研究学生。全面了解研究学生是搞好班级管理的先决条件。二要开发潜能，因势利导。要研究学生潜能开发的有效方法，牢牢掌握每个学生的发展优势，实现人人都能成才的教育理想。三要尊重差异，因材施教。要重视并研究学生的差异，从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待，促进发展。四要多维评价，贵在激励。班主任要以多元智能理论为指导，在班级管理实践中应进行多维的个性评价，在承认学生个性差异的基础上，用“多把尺子”来衡量学生，采用多种模式来评价学生，并创造条件使学生体验成功，不断激励，使每一位学生都得到较大的发展。

2．目标导向原则

目标导向原则是指管理者在班级管理中要与班级成员共同确定班级的总体目标，并将这一方向性目标进行分解和具体化，然后通过各种活动将目标转化为每位同学自己的个人目标，使个人目标与整体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级的预期目标。

目标导向原则要求管理者在班级管理过程中，一是要师生共同确立所要达到的总体目标。班级管理在组建班级之初就要形成一个管理的长远总体目标，并使班级的全体成员都朝着目标方向共同努力。在日常的管理过程中，使这一目标逐渐地渗透到学生的内心之中，渗透到班集体的文化之中，渗透到具体的教育教学活动之中。二是要使班级管理目标清晰而具体。根据学生和班级的实际情况把长远总体目标加以具体化和阶段化。就是把大目标分解成小目标，把远目标变成近目标，把模糊的目标变成具体的目标。三是要遵循学生心理发展规律，积极实现目标。确立的目标必须积极实施，付之于行动，目标才能实现。而不管是确立目标还是实施目标，都要遵循学生心理发展规律；只有遵循学生心理发展规律，才能保证班级管理方向和目标的正确性，才能真正全面而有效地达到班级管理的最终目的，即促进学生身心的全面发展。

3．民主管理原则

民主管理原则是指管理者在班级管理中变“管”为“导”，充分发扬民主作风，在和谐、融洽的气氛中调动学生的积极性和创造性，共同参与班级管理活动，发挥学生管理主体作用，并善于集中和依靠集体的智慧与力量进行班级管理。

民主参与原则要求管理者在班级管理过程中，一要增强民主意识，切实保障学生在班级管理中的地位和权利。学生既是班级管理的对象，同时也应该是班级管理的主体。学生有权利也有责任参与班级重大事务的决策，班主任应该和他们相互合作，相互协调，群策群力。只有切实保障学生在班级管理中的地位和权利，才能调动他们的积极性、主观能动性以及责任感。二要重视培养学生的民主意识和管理能力。努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件；鼓励学生参与学校日常工作管理，并逐步放手让学生自己管理自己的事务和班级管理的部分事务。为了学生的主动发展，教师应给学生提供机会，适当点拨。必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。三要充分发挥班干部的模范带头作用。发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。重视学生干部的选拔和培养，让他们大胆去开展工作，锻炼和提高他们的工作能力，使班干部成为班主任进行班级管理的得力助手和班级集体的核心力量，也使他们成为学生学习的榜样。

4．管教结合原则

管理和教育相结合的原则，是指班级管理者既要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格管理，又要坚持正面引导，耐心教育，把班级的管理工作和对班级的教育工作辩证地统一起来，获得更好的教育管理实际效果。

管教结合原则要求管理者在班级管理过程中，一是要引导学生制定必要的规章制度。制定各项规章制度，是实现班级目标的一种科学管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。在制定班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，充分发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动变为师生双方共同参与的活动，使教育与自我教育、管理与自我管理结合。第二，所定的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。第三，所定的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令”、“处罚”画等号。二是要认真执行规章制度，重视检查督促。不能随意放松要求，要经常检查，及时总结，进行评比，强化执行力。三是要加强说服教育，提高教育效果。管理者要充分发挥教育的作用，教育与管理有机结合。用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力，晓之以理、动之以情、导之以行，使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。

5．全员激励原则

全员激励原则是指管理者在班级管理中激励全班每个学生，调动全体学生的自觉性与主动性，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，从而更好地完成班级工作任务，实现个体的目标和班级总目标。

全员激励原则要求管理者在班级管理过程中，一要公正无私，一视同仁，用同样的情感对待每位班级成员，使班级干部与非干部、男生与女生、优等生与后进生都能得到成功的机会、成功的体验。二要善于挖掘学生的闪光点，并给予及时鼓励与表扬。每个学生都非常渴望得到教师的鼓励与表扬，所以班主任应特别注意挖掘每个学生的闪光点，使他们感受到教师的关注与期望，从而增强其自信心，鼓起上进的勇气。三要善于用适当的班级共同目标激励所有成员，为最终实现班级总目标而不断努力。要引导全班学生积极主动地制订班级远、中、近努力目标以及小组、个人目标。同时，还必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动的过程。

6．平行管理原则

平行管理原则源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。平行管理原则是指管理者既通过对集体的教育管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接教育管理去影响集体，从而把对集体和个人的教育管理结合起来，以收到更好的管理效果。

平行管理原则要求管理者在班级管理过程中，一是要组织、建立良好的班集体。要耐心组织、精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。二是要充分发挥班集体的教育管理功能，使班集体真正成为教育和管理的力量。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育和管理力量。管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。三是要加强个别教育管理。通过教育管理个别学生，促进班集体的管理与发展。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调集体教育并不否定对学生的个别教育。学生个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展。总之，要实施对班级集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。

7．严慈相济原则

严慈相济原则是指管理者在班级教育管理中，应把热爱尊重学生与严格要求学生有机结合起来，使其相互作用，严出于爱，爱寓于严，从而使学生不断获得进步的动力。

严慈相济原则要求管理者在班级管理过程中，一要爱护、尊重和信赖学生。只有尊重学生人格和主体地位，热爱学生，师生之间才能有效沟通，才能全面地了解学生的内心世界，也只有学生感受到班主任是自己的良师益友时，学生才愿意向班主任吐露内心的秘密，从而使班主任真正摸准学生的思想脉搏，使教育工作更具有针对性和实效性。二要敢于或善于严格要求学生。班主任在充分尊重和信任学生的基础上，还应善于提出规范学生行为的各种严格要求。如《小学生守则》《小学生日常行为规范》等，是国家颁布的规范学生各种行为的总要求，班主任必须认真贯彻、认真落实。此外，还应根据自己的实际情况制定一些较为具体的学生行为准则和规章制度等等。三要把严格和慈爱有机结合起来。班主任对待自己的学生，既要严格要求，又要注意分寸，严而有格、严而有序；既不要宽容迁就，也不要简单粗暴，必须掌握适度原则，爱为基础，从严出发，严在当严处，爱在细微中。

8．协调一致原则

协调一致原则是指管理者在班级管理中要主动组织协调班级各个层次、各个影响因素和各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作，以达到最佳的管理效果。

影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。

协调一致原则要求管理者在班级管理过程中，首先，要充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。其次，要做好与少先队和班委会的协调工作。班上的少先队组织和班委会是学生集体的核心，是班级管理者开展工作的依靠力量。要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性。第三，要争取家庭和社会有关方面的配合。班级管理者应经常同学生家长和学生所在的社区保持联系。主动了解学生在家里和社区的表现，主动向家长和社区反映学生的情况，反映班级和学校工作的要求，争取他们的配合支持，共同促进学生发展。

三、班级管理者——班主任

班级是一种组织，而组织的存在就有管理的存在，就必须要有管理者。班级这种组织的管理者，历史上有“级任教师”、“级任教员”、“学级主任”、“班主任”等各种称呼，中华人民共和国成立以后，从1952年起，我国学校班级管理者正式定名为“班主任”。

(一)班主任的概念

班主任是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。班主任是班级的组织者、领导者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁，是学校教育的骨干力量。班主任是对班级学生全面负责的教师，其使命就是促进学生全面发展。小学班主任肩负着更加光荣而神圣的使命，因为小学教育为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生发展奠定基础。

(二)班主任的地位与作用

国家教育部门制定的《小学班主任工作暂行规定(试行)》中明确指出：班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中再次指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

根据上述文件，从班主任工作的性质和特点来看，班主任的地位、作用大致可概括为四个方面：①从班主任与班级的关系来看，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者；②从班主任与学生的关系来看，班主任是学生健康成长的引领者；③从班主任与学校教育的关系来看，班主任是学校管理的中坚力量；④从班主任与各方面教育力量的关系来看，班主任是组织者、协调者。

(三)班主任的角色要求

在学校教育中，班主任扮演着多重角色，担负着多种责任。班主任的工作方式和效果，在很大程度上取决于班主任对自己所扮演的角色的正确认识。

1．班主任是教育型的管理者

班主任应该是管理者，但又不是一般的管理者。中小学班主任首先应当是一名教师，是一个教育者。他的工作对象不是成年人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的(百年树人)；他的工作环境不是社会，而是一个“准社会”。这些特点决定了班主任的“管理”与军队、企业、公司、机关等不同。不仅如此，学校工作以教学为中心，学校的管理与教育教学工作是交织在一起。管理工作和教育教学工作既有联系又有区别，从管理者的角度来看，班主任的管理工作与其学科教学工作或其他教育工作是不一样的。教育教学工作的直接指向是学生的身心。在教育教学工作中，教师要考虑的是如何对教育对象施加教育影响以实现教育目标。当然，学校是教育机构，无论是教育教学还是组织管理，都要服从于一定的教育目标，所以，班主任不是一般的管理者，他是一种特殊的管理者角色——“教育型的管理者”。他的教师的角色和管理者的角色是常常融合在一起的。在管理中渗透教育，在教育中实施管理。

2．班主任是班集体的创建者

班集体是班级发展的高级阶段。当学校把几十名来自不同家庭、年龄相当、身心发展水平相近的小学生编成一个班级的时候，还不能说这样的班级就是班集体。需要班主任通过大量的工作，培养选拔班干部，形成班级核心；组织井然有序的课堂教学，圆满完成教学任务；培养健康的舆论和良好的班风，形成良好的班级氛围；开展丰富多彩的教育活动，增进班级的凝聚力等，通过有目的、有计划地组织和培养才能建设成为一个真正的集体。因此，班主任的主要作用不是事无巨细地对班级进行直接管理，而是充分利用各种教育资源，调动和发挥各方面的积极性，对班级的发展进行精心策划、周密设计、科学管理。班主任应该以科学有效的方法创建一个良好的班集体，使班级成为一个温馨舒适的家园，促进学生健康快乐地成长。

3．班主任是学生全面成长的引领者

班主任是全面负责一个班的各项工作的教师，其工作质量直接关系学生成长的质量和速度。小学阶段是儿童发展最易受影响的时期。这个时期，学生身心正处于半幼稚、半成熟的状态，他们渴望像成人一样进行独立、自主的活动，也渴望被别人承认。但往往因为他们自身生活经验、知识技能和能力等的局限，使他们在学习、生活中会遇到各种困难，他们的健康成长离不开班主任全面关心、帮助和教育、指导。

(1)班主任是学生品德形成发展的引导者。小学阶段是进行思想品德教育的最佳时期，也是影响人的一生的关键时期。小学生良好品德的形成与发展，班主任正确教育引导起着至关重要作用。班主任是思想道德教育的骨干，对小学生进行思想品德教育既是小学班主任的一项重要任务，也是一项重点工作。因此，班主任应遵循小学生的年龄特点和品德形成的规律，从本班实际出发，将思想品德教育渗透到班级教育和管理的全过程。要认真上好思想品德课，贯彻落实好《小学生守则》《小学生日常行为规范》，重点培养小学生良好的道德观念和行为习惯。开展内容丰富、形式多样的各种教育活动，引导小学生珍视生命、关爱他人、爱护环境、热爱集体、热爱祖国，使教育达到最佳内化的效果，促进他们良好品德的形成与发展。

(2)班主任是学生学习活动的指导者。学习是学生的主要任务，教育学生学好科学文化知识，对学生进行学习指导，提高学生学习质量，是班主任工作的一项主要任务。班主任应该帮助学生学会学习，培养学习兴趣，端正学习态度，养成学习习惯，指导学习方法，教授学习策略，使学生不仅学会而且会学。随着学生的学习生活不断注入新的内容和进入新的领域，在适应了学校的学习制度与规则后，不少学生对学习产生了或多或少的困惑和障碍，这又需要班主任细致耐心地引导他们走出困境。班主任还是学生学习的协作者和伙伴。在学习过程中，班主任还应和学生一起去解决困难，寻找答案，让学生获得成功体验，从而激发学生学习的积极性和兴趣，提高学习的效率。此外，学习过程中要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是要着重培养学生的实践能力和创新精神。

(3)班主任是学生个性发展的促进者。根据马克思主义关于人的全面发展理论，全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。现代教育思想和学校管理思想认为，促进每一个学生的潜能与个性得以充分的发展是学校教育和管理的重要使命，也是班级教育管理的重要任务。班主任要通过组织形式灵活多样、丰富多彩的课外活动，培养学生的主体精神、自主学习能力、社交能力，增强社会责任感，开发学生潜能，培养学生的个性和创造性。此外，班主任在班级教育管理中既可以根据小学生的特点和优势，扬长避短，促进学生个性的发展；也可以通过包容小学生所犯的错误，耐心倾听他们的心声，在开放与平等的相互对话体系中，因势利导，激发学生创造性地面对生活的潜能和自主行为，促进他们的个性充分发展。还可以面对小学生差异，尊重差异，因材施教，促进其个性充分发展。

(4)班主任是学生心理健康的维护者。少年儿童正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在家庭、社会和学校等方面不利因素的影响下，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响。有些心理问题是由于儿童在成长过程中受到来自家庭的、学校的各方面的压力，未得到及时辅导造成的。因此，对学生进行心理健康教育也是班主任的重要任务。班主任要加强心理健康教育与辅导。当然，班主任不可能也没有必要成为专业的心理咨询师或治疗者，但班主任应该强化对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入自己日常的教育管理活动中去，做学生心灵的倾听者，要善于对学生不良情绪进行调适，要用爱去滋润学生的心灵，为学生创设良好的心理氛围，维护和促进学生的心理健康。

4．班主任是学生的精神关怀者

精神关怀者贴切地表达了班主任的劳动性质，是现代班主任的重要角色。南京师范大学班华教授认为，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生进行心灵沟通。精神关怀主要指关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣及其成长与发展等方面，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。精神关怀体现了班主任以人为本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度，是基础教育课程改革的目标指向。

在基础教育课程改革的背景下，作为精神关怀者的班主任，要从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育。班主任不仅要关心学生的学习成绩，关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，其情感、态度、价值观也得到协调发展。同时还要注重培养他们的学习能力、社会适应能力和自主创新能力。班主任要切实转变教育观念和教育态度，对待学生要从对待物的方式转到对待人的方式。学生不是盛知识的容器，也不是盛美德的口袋，学生是精神的主体、情感的主体，对学生要以对待有思想、有感情的人的方式，给予真切的关心。既要重视生命关怀，也要重视人文关怀。作为精神关怀者的班主任，应当从对学生的当前关怀延伸到对学生的未来关怀。班主任不仅要关心学生当前的精神生活，关心他们当前的心灵自由，当前的精神生活质量，而且要关心他们未来的发展，关心他们的升学、择业，选择什么样的发展方向，走什么样的生活道路，能够更适合他们，能够使他们的心理潜能得到更充分的发挥。

5．班主任是班级教育力量的协调者

小学班主任是联系班级各任课教师的纽带。一个班往往有几个任课教师，他们都肩负着教书育人的重任，是班级的重要教育力量。教育教学的成果不是哪位教师单独创造出来的，而是教师集体长期共同劳动的结晶。班主任的作用就是使各任课教师互相配合，统一教育要求，对学生施加一致的教育影响，构建以班主任为核心的坚强的教师集体，共同搞好工作，形成教育合力，增强教育整体效应，使全体学生全面发展。

除了教学外，学校的各种行政组织、学生组织及其开展的丰富多彩的活动，也在班级学生全面发展教育的过程中起着重要作用，这也需要班主任沟通协调、妥善安排，以发挥良好的教育作用。

小学班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。小学生除了在学校学习外，很大一部分时间是在家庭里和社会上。家庭和社会对学生的影响直接关系学生能否健康成长。因此，班主任要积极争取家庭和社会有关方面的配合，努力做好协调工作，使学生在良好的教育环境中得以健康成长。在信息时代的今天，为了能更好地教育学生，一方面我们要充分利用移动通讯、网络等现代通讯工具，增强与家长沟通的即时性；另一方面，也要利用一切机会尽可能地与家长面对面地沟通交流，以增进相互理解，达成教育共识。班主任应通过家庭访问、书面联系、召开家长会、家长学校、家长听课日、建立家长委员会、接待家长来访等形式，及时与家长联系，密切学校和家长之间的关系。注重学校教育和家庭教育的双向交流，向家长介绍学生在校学习、生活等情况，也向家长了解学生在家的表现，然后针对不同家庭的不同情况，与家长共同研究制定有效的教育措施和方法。在与家长的沟通交流中，班主任要尊重学生家长，虚心倾听家长的教育意见，在教育要求和方法上与家长保持一致，努力促成家校教育的一致性与连贯性，最大限度地发挥家校教育的整合作用。

班主任的协调作用还表现在引导小学生参加社会实践活动和协调社会(社区)各种教育力量两个方面。班主任要组织学生适当参加社会实践活动，如参观访问、社会调查、公益劳动、社会服务、勤工俭学、慰问活动等，使学生从小接触社会，开阔视野，增长知识，开发智力，提高能力，锻炼才干。同时，班主任要特别关注和充分利用社会(社区)各种资源、活动场所(如图书馆、博物馆、科技馆、美术馆、体育馆等社会公共文化体育设施，以及历史文化古迹革命纪念馆、校外德育基地、校外实践基地等)以及社会(社区)力量(如老红军、老干部、老劳模、老教师、老科技工作者)来丰富学校教育的内容，开展丰富多彩的教育活动，聘请校外辅导员，形成校内外教育综合网络。