班主任工作评价

第三节　班主任工作评价

班主任工作评价是教师工作评价的具体形式，是学校评价的重要内容。班主任工作评价是遵循班主任工作的规律和特点，运用教育评价理论、技术和方法，收集、分析有关信息，对班主任工作过程及工作效果作出价值判断，并对班主任工作给予正确指导的过程。其根本目的是通过评价提高班主任工作的效能。班主任工作对班级管理有着关键性的影响，因此班主任工作评价在学校评价乃至学校管理中都具有重要地位。

一、班主任工作评价的意义

班主任工作评价通过对班主任工作的导向、诊断、鉴定、监督、调节、激励等方面的作用，可以对班主任的素质和行为产生一定的影响，改善班主任工作中各要素的质量，特别是能更好地提高班级管理效能，促进教育教学工作，其作用主要表现在以下几个方面：

1．有利于班主任队伍建设

通过班主任工作评价，可以了解班主任队伍总体结构和素质，及时掌握班主任工作状态，找出班主任工作中的问题，为班主任队伍建设的决策提供科学依据；通过班主任工作评价的导向、激励作用，形成班主任自我约束、自我强化的机制，产生做好班主任工作的持久动力，从而带动班主任队伍的全面提高。

2．有利于班主任管理的规范化和科学化

运用评价理论、技术和方法，收集、分析班主任工作的有关信息，并据此对教师作出的评价更为正确和客观，为班主任的使用、奖惩等管理工作提供正确可靠的依据，更好地保证了班主任管理中的科学决策，同时评价结果较易得到广大班主任的认同，能更好地调动教师的积极性。

3．有利于提高班主任工作的水平和质量，促进班级管理效能的提高

班主任工作评价主要是对班主任的素质及其在班级教育教学管理中特别是班级管理中的行为表现的评价。通过评价功能的发挥，可以改善班主任工作中的各种要素，特别是能提高班主任的素质，改进班级管理，提高班级管理的效能。

4．有利于教育教学质量的提高

学校教育教学质量的高低，关键在于教师团队的素质和工作状态及质量。而班主任在教育教学过程中起着协调教育影响的纽带作用，其作用是其他教师无法取代的。通过班主任工作评价，班主任的素质和结构趋于合理和完善，班主任工作水平不断提高，必然会促进教育教学任务的完成，从而有力地保障和促进教育教学质量的提高。

二、班主任工作评价的内容

班主任工作评价的内容是指评价班主任工作的标准和依据，班主任工作评价就是用评价的内容与班主任工作的状况进行对比，从而判断班主任工作价值。班主任工作评价内容的确定直接影响评价的效度。评价内容要求能全面反映做好班主任工作的各个要素和环节及其成绩。班主任工作评价的内容一般包括班主任素质、班主任工作职责、班主任工作绩效等几个方面。

(一)班主任素质

班主任素质是指做好班主任工作所必须具备的主观条件，是在先天素质基础上经过师范教育和训练，在教育实践中形成的心理素质。主要包括思想品德、业务素质、身心素质等。

1．思想品德

①班主任必须持有正确的政治观点和态度，树立坚定正确的政治立场，形成较高的政治水平，坚持社会主义方向，忠诚社会主义教育事业。②班主任要有科学的思想意识和方式，确立科学的世界观和方法论，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想以及科学实践观作为行动指南。③班主任要有良好的道德品质，特别是要有良好的教师职业道德，在班主任工作中做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。

2．业务素质

①知识结构。包括广博的科学文化知识和政治理论知识，对所教学科的深厚的学科专业知识，教育学、心理学和教育管理的知识等。②能力结构。包括教育能力、人际交往能力、表达能力、组织管理能力等。

3．身心素质

主要包括健康的身体和良好的心理品质。保持对教育教学和班主任工作的良好适应能力。

(二)班主任工作职责

主要体现在班主任工作内容上，即班主任履行工作职责过程中的表现，包括对学生进行全面发展的教育、指导学生课外活动、班级管理、班主任工作计划和总结、个别教育工作、协同教育影响的工作、学生操作评定等各个方面。班级的组织和管理是班主任工作的核心内容，也是班主任工作评价的主要观测点。班主任的班级管理工作主要包括制定班级目标、组织班级活动、培养正确舆论和凝聚力、班级管理制度的制定和执行、学生的个别教育工作等。

(三)班主任工作绩效

班主任工作绩效是指通过班主任工作，使学生集体和学生个体素质得到发展的程度。包括学生的思想品德，学习成绩的提高状况，班风、学风改善状况和水平等。班主任工作绩效是班主任素质和班级管理等的综合体现，可以从效果和效率两个方面进行衡量和评价。具体表现有：

1．班级教育教学和生活秩序良好

这是提高班级工作效能、保障教育教学质量的前提。可以通过学生的上课、课外活动、早晚自习、生活习惯等方面的情况进行评定。

2．班集体建设富有成效

班集体的建设既是班级工作的重要目标，又是班级教育教学的重要手段。班集体是重要的教育力量。在班主任的领导下，形成良好的班风、和谐的人际关系、正确的舆论、严明的组织和纪律，开展丰富多彩的班级活动。

3．学生学习成绩好

课程学习是学生学习的重要内容，达到课程目标是班主任工作绩效的基本内容。班主任要教育学生学好功课，全面达到学习要求，学生学习成绩好是衡量班主任工作绩效的主要指标。

4．学生思想品德的提高

培养良好思想品德是学校的重要目标，是学生全面发展的重要内容，对学生的未来生活具有重大意义。通过教育教学活动，学生要确立坚定正确的政治立场，树立科学的人生观、世界观，养成良好的道德品质和良好的性格。

5．学生参加社会实践、各项比赛等活动的成绩

这是学生综合发展和特长发展的重要体现，理应成为班主任工作评价的一个方面。评价中往往以特殊加分的方式加以体现。

三、班主任工作评价的方法

人们对于教育评价方式方法的理解有所不同。广泛意见的教育评价方法，包括实施评价的方法种类、程序、工具、手段等。以下从班主任工作评价的类型、确定评价指标体系的方法、教育评价信息的搜集和整理方法、价值判断的方法等方面作简要叙述。

(一)班主任工作评价的类型

1．自我评价和他人评价

按照评价主体的不同，班主任工作评价可以分为自我评价和他人评价。自我评价是班主任对自己的班主任工作的评价，他人评价是由学校领导、专家、同行、学生、社会人员等进行的班主任评价。两种评价方式各有优点和不足，自我评价有利于自觉对照评价标准和他人的工作状况，寻找出自己的不足与差距，从而产生前进的动力，可以形成自我反馈机制，还有利于克服因他人评价产生的逆反心理，较好实现评价的诊断和促进功能；他人评价往往比较客观，利于比较，可以为班主任了解自己的状况提供更广阔的视角，同时他人的评价意见可以为改进以后工作提供更多更好的思路。因此在班主任工作评价中要把这二者结合起来，以充分发挥评价的作用。

2．定量评价和定性评价

按照评价内容的量化程度的不同，班主任工作评价可以分为定量评价和定性评价。定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集评价对象可以量化的信息，运用数学方法作出推论的评价；定性评价是指采用开放的形式获取评价信息、作出评价判断的方法，如采用观察、开放式访谈、调查、查阅各种文字资料等方法，获取评价对象各方面的信息，对评价对象的状况作出描述、分析与评价结论。定量评价有客观的评价标准、客观的控制手段，获取的信息是客观精确的，评价结果往往较客观、可信、可比；定性评价有利于了解班主任工作的整体状况，并制订有效的工作方案。综合应用定量和定性评价方法，有利于全面反映班主任工作的状况，保证评价的科学性和客观性。

3．诊断性评价、形成性评价和终结性评价

按照评价的功能及用途的不同，班主任工作评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

诊断性评价是指在评价活动前，为了解班主任的条件与需求而进行的评价，以便针对其条件与需求确定活动的目标、内容、形式、方法等。

形成性评价也称过程评价，是在工作进行过程中的评价，是指在教育活动过程中为不断了解活动进行的状况，以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。评价的目的是为了及时了解动态过程的效果，及时反馈信息，对计划的执行及时调节、及时强化，使计划在不断调控中得到完善，顺利达到预期的目的，运用这种评价，能实现对班主任工作过程的控制、调整和矫正，突出发挥在工作过程中的形成作用；能保证班主任工作遵循科学的教育规律，运用灵活的教育方法，选择正确的教育途径，不断丰富教育的内容。运用形成性评价可以及时检查班主任工作计划执行情况和计划制订是否恰当；还可以推动全校班主任队伍的管理指挥系统逐步完善，实现学校班主任队伍建设的预定目标。形成性评价一般由学校政教处负责在日常工作中组织实施。

终结性评价，又称为总结性评价，是指对教育活动的效果进行的评价。这是对班主任工作的一种较全面的评定，一般在学期末、学年末或学生毕业时进行。通过具体考查班主任任职的基本素质、工作全过程，衡量工作绩效，评定出班主任工作的得失、成败、进步大小、工作成绩的等等，对班集体建设和班级学生德、智、体、美、劳诸方面取得的成果或阶段性成果进行成就性、总结性评价。在总结性评价过程中，要求以科学的评价技术为手段和多种评价工具综合使用。要尽可能保证信度、效度和区分度，以便得出客观评价结果，作为考核、奖励、职称评定和聘任工作的客观依据。通过总结性评价，进一步为班主任树立明确的奋斗目标。开展班主任工作总结性评价，第一是建立评价领导小组。领导小组除有主管校长、政教主任、年级组长参加外，应推选有威信的班主任代表参加。第二是依据评价标准，结合本校实际情况，制定出评价方案。第三按评价方案指导班主任进行自评，组织本班任课教师、学生代表、家长代表参评。政教处根据日常形成性评价情况参与对班主任的总结性评价。最后由评价领导小组汇总评价结果。评价结果应采用量化积分和描述性评语相结合的方式来表示，以便更准确、更客观地对班主任的工作进行价值判断，作出全面的评定。

(二)制定评价指标体系的方法

教育评价指标体系是指各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体。评价指标体系是评价方案的核心内容。制定科学的教育评价指标体系，是实施教育评价的关键步骤，要保证班主任工作评价的准确性、客观性，必须制定科学的评价体系。王汉澜教授认为，制定评价指标体系要遵循目标导向原则、全面性原则、科学性原则、可接受性原则、可操作性原则。这是在制定评价指标体系要遵循的基本要求，具体做好两项工作，即确定评价内容和设计指标与指标系统。

1．确定评价内容

评价内容要根据班主任工作规律和目标，把能够反映班主任工作质量的主要因素加以确定，作为班主任工作评价的内容，如班主任工作职责的履行对班主任工作的好坏起关键作用，因此可以把班主任工作的主要内容如班级建设、日常工作、个别教育工作、校内外协调工作等作为评价的内容。确定评价内容是制定班主任工作评价体系的首要工作。如前所述，班主任工作评价的内容一般分为三个部分，即班主任的素质、班主任职责和班主任工作效能。

2．设计指标与指标系统

评价内容往往带有某种程度的原则性、抽象性，还需要进行分解，使之更加具体，才能与班主任工作的行为和表现进行对比。各个学校的具体情况有所不同，因此，学校自己设定评价指标，更具针对性和重要的现实意义。设计指标与指标系统的主要工作有两个，一是对评价内容进行分解，评价内容根据需要可逐级分解为一级指标、二级指标、三级指标。二是确定各级评价指标的权重。权重是表示各项评价指标在指标体系中的重要程度的数值。不同指标在达到预定目标的程度中所起的作用是不相同的。为了使每项指标发挥其应有的作用，就必须赋予不同评价指标以不同的权重。对指标赋予相应的值以确定其权数的过程叫加权，加权能较客观地反映各项指标在达到目标中所起作用的大小，使评价的结果比较客观，而且可根据评价对象的历史条件和环境条件，适当地调整某些指标的权数，就能引导人们重视工作中某些薄弱环节，便于人们在工作中抓重点、抓关键，区分主次、轻重缓急，集中精力抓好主要工作。常用的确定权重的方法主要有以下几种：

(1)关键特征调查法。关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，再对指标进行筛选并求出其权重的方法。例如，50位教师分别从评价教师教学态度的6个备择指标中选出3个最关键、最有特征的指标。选择某指标的人数百分比(t)为75≤t≤100，那么此指标为第一重要指标；50≤t＜75，为第二重要指标；对指标进行筛选，并保留教书育人、备课充分内容充实和课外辅导三项作为评价指标并赋予相应权重。

(2)专家咨询法。是以请专家背靠背地填写咨询表的形式，将分散的意见逐步集中为一致意见的方法。其方法是将咨询表发给被咨询者，让他们对已设计好的指标用排序法填答，从重要到次要的序数从大到小排列。然后把收回的咨询表内容全部放在一个表内，并分别计算各个指标的总序数，最后将每个指标的总序数除以全部指标的总序数，所得的结果即为每个指标的权重。

(3)抗衡法。是指为了揭示某一评价指标内容及其权重的重要程度等，调查者组织专家进行面对面的辩论，以充分听取各类人员的意见和看法。

(4)两两比较法。对指标进行逐对比较，并加以评分，重要的记为1分，次重要的记为0．5分；然后分别计算各指标得分之和，再除以所有指标得分之总和来确定各指标的权重。

(5)专家评判平均法。对于已经确定的指标，请专家评判其权重，然后以专家评判结果的平均数作为各指标权重。例如，以先进性、科学性、系统性、启发性四个指标来评价一本教材，请五位专家对各指标权重进行评判，五位专家评判结果的平均数就是各指标的权重。

(6)倍数比较法。对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最小的指标为基础，记为1，然后将其他指标与它相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即获得该级各指标权重。

此外还有层次分析法、Q分类法、主成分分析法等。确定评价指标体系后，往往还要再将这些指标编制成规范的表格。对初步的评价指标体系还要进行论证、征询群众意见和试评，进行充实和完善，才能作为正式实施评价的标准。

(三)收集评价信息的方法

收集评价信息是实施评价的重要环节，只有全面掌握评价对象的实际情况，才能作出正确公正的评价。班主任工作评价中常用的方式和手段有：

1．问卷法

根据要了解的问题设计出各种形式的问卷，调查后通过对问卷的统计获得评价资料。

2．谈话法

通过与被评价对象等相关人员进行直接的口头谈话来了解相关信息的方法。

3．行动观察记录

通过对班主任的日常工作情况有计划、有目的地进行观察，记录情况，作为评价资料。

4．轶事记录法

把班主任日常工作和活动中具有典型意义的事件记录下来，如先进事迹、经验介绍、科研论文等等，作为评价资料。

5．评定法

把观察得到的信息进行思维加工，把信息与事先设定的标准进行比较，确定其达到标准的程度。

6．投射法

通过对班主任提出一定的问题，让其自由反应，透过各种不同的反应来把握其心理状态。

此外也还有其他的一些方法，不同方法各有长短，应根据评价目的加以选择，可以采取多种方法，力求更加全面准确地了解评价信息。

(四)对班主任工作进行价值判断的方法

教育评价是依照一定的目的和标准，通过系统地收集、整理和分析评价资料，对评价对象作出价值判断的过程，在本质上是一种价值判断的活动，即将评价对象的表现与价值标准进行比较，从而获得评价结论。根据价值标准不同，价值判断的方法可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种。

1．绝对评价

绝对评价又叫标准参照评价，是把评价对象与既定的客观标准进行比较，从而评定其优劣的方法。如评选省级优秀班主任，依据教育方针和德育大纲，参照班主任应具备的基本素质和完成职责的情况进行评定时所采用的就是这种办法。绝对评价的标准比较客观，利于比较。绝对评价结论的表示方式有三种，即等级表示方式、数值表示方式和评语表示方式。绝对评价结论的等级表示有两类，一类是两级表达法，即用合格和不合格两级来表示。凡是达到评价指标的为合格，否则为不合格。二是多等级表示法，即用三级以上的等级来表示评价结论。如用优、良、中、差的四级评定法。数值表示方式是用数值来表达评价结论的方法，主要有五分制、十分制、百分制等。评语表示方式是用文字对评价对象达到目标要求的情况进行描述性的说明。如有多少项达到目标的要求，每项指标的完成情况以及不足等。

2．相对评价

相对评价又称常模参照评价，是将评价对象与同类团体中其他对象相比较进行的评价，往往是以群体的平均状况为基准即常模，目的是确定评价对象在这一群体中所处的相对位置。相对评价的结论表示方式常用名次法、百分等级法、标准分数、T分数等四种方法。名次是通过对团体内各评价对象相互比较后根据其优劣情况排的顺序数，它代表了每个被评价对象的相对地位。百分等级是把评价对象的表现分为100个等级，先按每个评价对象表现优劣排次序，并记上每—等级的次数(个数)，然后，把这一等级的次数与比这个评价对象表现差的所有次数累积起来，与评价的总次数相比，乘以100，即得该评价对象表现的百分等级。百分等级的数值越大，在团体内的位置就越高。标准分数又称Z分数，是以标准差为单位表明评价对象在团体中所处的相对位置。它是将某一观测值与其总体平均数的差数，除以其总体标准差所得的商数。T分数是由标准分数直接转换而来的。它不仅具备标准分数的所有优点，但又克服了标准分数的缺点，T分数没有负数和小数；取值范围在20～80之间，比较接近百分制的记分习惯。相对评价是在学校内部将学校中所有班主任与作为参照评价的班主任进行比较，或者是把评价对象排列起来。这种评价方法，无论这个学校情况如何，都可以进行比较，因而适应性强，应用面广。但是，相对评价也有缺陷。容易降低客观标准，而且相对评价的结果并不表示被评价对象的实际水平，只表示他在该团体所处的位置，相对评价一般在形成性评价过程中使用。

3．个体内差异评价

个体内差异评价是把被评价者的过去和现在以及自身不同方面进行比较，从而作出评价的方法。该评价方法的价值标准取自个体内部，把个体的现实表现同个体本身过去的表现，个体的不同方面相比较，以确定其进步和发展的情况。个体内差异评价方法分为横向评价和纵向评价两种。纵向评价是把被评价对象的过去和现在进行比较。例如，某班主任过去在基本素质、工作状况和工作效绩三方面累积分数为90分，现在累积分数为80分，说明该班主任工作呈下降趋势。横向评价把被评价对象的若干侧面进行比较，考查班主任的状况。例如，一个班主任的基本素质可以从政治思想表现、业务理论文化水平和工作能力等方面来考察，考查之后可以清楚知道该班主任的素质在哪一方面较好，哪一方面不足。这种评价方法充分照顾到了个性的差异。个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。这种评价使评价者和被评价者准确了解到个体的优势和弱点，以及努力的方向，充分注意了个体的差异和发展，在评价过程中不会给被评对象造成很大的压力，适合于因材施教；个体内差异评价既不与客观标准相比较，也不与别人相比较，故容易使评价对象坐井观天，自我满足。其次，评价是按一定的价值原则进行的判定，此种评价既没有标准又没有比较，很难令人相信是一种评价。所以一般来说，个体内差异法常常与相对评价结合起来运用。

以上三种价值判断方法各有利弊。—般来说，在—个具体的班主任评价中绝对评价、相对评价、个体内差异评价是交织在一起混合使用的。但三者的适用范围和使用时机是有区别的。就适用范围来说，对于各科学习效果(基础知识、基本技能、技巧)的评价和道德、行为、性格等方面的评价，应以绝对评价为宜；对于个别学生的学习指导，应以相对评价和个体内差异评价为宜。在班主任评价过程中，应将三者结合起来，综合运用。

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一、班主任工作的指导思想

班主任是班级工作的组织者和领导者，是学校对学生进行思想教育工作的主力军。在特区工作的班主任更是具有特殊的使命，他不仅肩负着造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人重担，还承担着改革开放前沿抵制资产阶级反动腐朽思想侵蚀的重任。因此，班主任工作的指导思想是：必须全面地、严格地贯彻国家教委颁布的《小学德育纲要》和《小学生行为规范准则》，坚持德、智、体、美、劳全面发展，以主动、积极、创新之精神关怀和爱护学生的发展，并通过各种健康、向上的活动，努力使本班成为一个遵规守纪、团结活泼、奋发刻苦、朝气蓬勃的集体。

二、班主任工作考核内容及评分标准

班主任工作共分七个方面(1.常规工作；2.思想教育；3.《阳光少年成长计划》实施；4.班风、学风；5.文体卫生；6.能力培养；7.推动班级家长委员会运作)三十条进行考核，每条5分，总计150分。

(一)常规工作(30分)

1.制定和执行班级工作计划，真实填写好点名册、班级日志和学生手册、工作手册上的各种原始记录。

2.每学期家访人次应占全班三分之一以上，并在工作手册上写出简要的家访记录(何时、何故、效果)。

3.经常找学生了解情况或个别谈心，每周不少于3～5次，并在工作手册上有简要的谈话记录(何时、何故、效果)。

4.重视对学生进行常规教育，如开学初的入学教育，日常的安全教育，劳动教育，每期不少于5次，并有较具体内容记录在班级日志上。

5.班级设有图书角、荣誉角、学习角、卫生角，黑板报每月更换一次。

6.组织全班学生参加课外体育锻炼等活动，广播操、眼保健操、军训等活动参加人数达95％。

(二)思想教育(20分)

1.经常进行理想和道德教育、形势和法制教育、安全教育，每学期不少于3～5次，记在班级日志一日大事栏目内。

2.根据上级或学校布置的重要思想教育活动，做到积极响应并能取得良好效果，记在班级日志一日大事栏目内。

3.每学期举行2～3次有一定收效的主题班队会，做到会前有计划，会后有简短小结。

4.有本班思想品德优良中差及各科学习成绩的基本情况表。不偏爱学生，不歧视特殊生，并有较典型的特殊学生转化情况综合分析记录。

(三)《阳光少年成长计划》实施(25分)

1.及时对所在班级学生良好习惯培养、课堂表现、日常行为、家庭表现等方面的成长进步给予肯定，并及时按《阳光少年成长评价标准》给其颁发“阳光宝贝”。

2.每月发放《阳光少年在校评价表》和《阳光少年家庭评价表》，组织学生自评、互评，引导家长对学生表现给予评价，并根据评价给学生颁发“阳光宝贝”。

3.及时将学生获得的“阳光天使”张贴在“阳光少年成长栏”上。

4.每月根据学生争做“阳光少年”的情况，在校园网上整理《班级阳光少年成长电子档案》。

5.配合年级、学校，定期举行颁奖仪式，给学生颁发“阳光少年”徽章和“阳光金杯”。

(四)班风、学风(15分)

1.班级有一个遵规守纪、尊师爱友、助人为乐、拾金不昧、团结向上的班风。全班全年出勤率为95％，迟到人数每周不能超过5人次。获得“阳光中队”每学期不少于5次，并且无违法乱纪现象和较严重的事故。

2.班级有一个学习目的明确、勤奋进取、互相帮助、学习习惯良好的学风，全班主要科目学习总分在原有基础上有所上升。

3.每学期初或末有1～2次学生学习经验交流会。听取学生对教学的意见，主动联系任课教师共同商讨改进教学方法，每学期不少于10次。

(五)文化卫生(15分)

1.积极组织学生参加学校和区以上单位组织的各种文化竞赛活动并取得一定成绩。

2.重视防近视工作，全班眼保健操基本准确，全年近视率保持原有水平或略有下降，读写姿势合格率每学期递增20％(颁发合格证为准)。关心学生的身体素质和健康状况，达标人数符合上级有关标准。

3.搞好班级和包干区的卫生工作，坚持每天两小扫，每周一大扫。

(六)能力培养(20分)

1.建立定期的学生干部会议制度，每期不少于4次。记在班级日志一日大事栏目内。

2.发挥和支持学生干部在班级中的自治自理作用，每学期有学生自己组织的班、队会课1～2次。

3.有计划地培养1～2名全面发展的典型(如金杯阳光少年等)。学期初有设想、有人选，学期末有效果，确定榜样。

4.主动为学校输送有一定能力的干部，积极指导少先队工作，队活动正常。

(七)推动班级家长委员会运作(25分)

1.组织家长推选班级家长委员会委员，成立班级家长委员会。

2.协助家长委员会委员进行人员分工，拟订学期工作计划。

3.充分利用家长委员会的感召力，引导家长们积极配合、参与学校教育教学工作。如家教经验交流，阳光少年家庭评价，及时反映孩子的思想、心理状况等。

4.协助家长委员会定期组织开展亲子活动。

5.听取家长委员们收集的意见和建议，引导家长委员向家长们宣传学校的理念举措，以畅通学校与家庭的沟通渠道。

(八)加分和扣分

凡有下列情况之一者，加分或扣分。

1.服从安排，抢挑重担，积极主动承担学校社会公益劳动的加5分。

2.凡班级被评为先进集体的加5分。

3.凡班级集体或个人在区级以上各项竞赛中获得优秀或名次者加5分。

4.每学年有德育工作的新经验总结或研究论文在校级以上交流的加5分。

5.全学期班级公物无一损坏者加5分。

6.出勤率达99％以上加5分。

7.班级中有偶发事件隐瞒不报，事后又不进行教育者，视情节轻重予以扣分。

8.凡体罚、打骂学生或因教育方法不当，造成一定恶果的，视情节轻重扣5～15分。

三、班主任工作考核办法

1.成立校级考评组，负责日常考核评分奖励。

2.学校编印班主任工作手册和班级日志，每学期初发给班主任，根据考核要求填写，接受检查，学期末附书面工作总结表。

3.考评组平时分年级进行抽查，期中全面检查一次，学年末总评一次。初评和总评是在班主任自报的基础上由考核组成员对原始资料进行检查验收，并听取其他部门及科任老师和学生家长意见。

4.每学期评分占全学年的50％，两个学期累计。得90分以上为A级，80分以上为B级，80分以下为C级。凡达到A级标准可作为本校评选或向上申报优秀班主任或德育工作者的主要依据。凡定为C级的要写出下学期的改进措施。

思考与探究

1．有效班级管理的具体表现有哪些？

2．如何提高班级管理效能？

3．班级工作评价的主要内容和方法有哪些？

4．评价班主任工作的主要内容和方法有哪些？