班主任与班级管理研究的意义

第一节　班主任与班级管理研究的意义

班主任与班级管理研究是对班主任工作及班级管理进行的一种系统的探究活动。这种系统的探究活动，是一种注重实践性的行动研究，其研究的目的主要在于解决班主任与班级管理实践中的实际问题，对于改善班主任的工作，提高班主任的工作管理水平，促进班主任的专业成长具有非常重要的意义。具体而言，班主任与班级管理的研究意义主要体现在促进教育研究、班级发展以及班主任成长等三个方面。

一、班主任与班级管理研究促进教育研究

班级既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。它是由班主任、科任教师和学生组成的，在这个组织中，班主任是班级的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是联系班级中科任教师之间、科任教师与学生之间不可缺少的纽带，是沟通学校与家庭、社会的桥梁，是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。班主任全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作，使全班学生在团结、奋发向上的班集体中得到全面、和谐的发展，使每个学生的个性得到充分的发展，最大限度地开发学生的潜能。如果没有班主任细致而富有创造性的工作，就谈不上完整的教育，班主任对于一个班级的教育发展承担着特殊的重要作用。具体表现在：

(一)能科学引导学生形成正确的价值观

什么是价值观呢？我国的学者在《心理学大辞典》中是这样定义的：价值观是推动并指导一个人采取决定和行动的、经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的原则、信念和标准，是一个人思想意识的核心。价值观的内涵是丰富的，在一个人的成长过程中起着巨大的指导作用，人的行为总是在一定价值观的支配下而生成的，并影响着人的生活的各个方面。学生是未成熟的个体，正处于思考人生价值、社会价值并进行价值选择的关键期，也是接受价值观教育的最佳时期。具有一定的依赖性和良好的可塑性，需要教师和班主任的引导和帮助。尤其是在现代生活方式和价值观念处于剧变时期，人们就像“迷路的小羔羊”，不同程度地出现了价值选择上的迷茫。

因此，学校作为培养人的社会机构，班主任作为班级的组织者、教育者，在学校教育活动中，注重通过不断的班主任工作研究，改变传统教育中运用简单的道德说教以及灌输的办法。探索适合学生的指导策略，提高学生对事物的判断和选择能力。引导学生在多元价值观中的理性选择和意志自律，通过对价值的认识、培养和提升，使学生形成正确的价值观。

(二)能有效指导学生的学习

班主任班集体建设的目标，不再仅仅是班级常规的管理、思想道德的教育，对于学生学习能力、创新能力、探究能力同样应给予高度重视。其实这正是教育的本质。教育者的工作职责是为了学生现在的发展，也是为了将来的、全面的发展。为此，培养学生学会终身学习逐渐成为班集体建设的重要目标，创造学习型班集体是班集体建设的努力方向，是摆在班主任面前的一项新课题。

班主任一般都是课任教师，是知识的传播者，以“传道、授业、解惑”为天职。除了可以依托所教学科指导学生学习外，还可以通过班级的建设，为学生提供一个安全、舒适、求真、奋进的学习环境，举行各种与教学相关的专题活动，激发学生学习的主动意识，培养学生的探究精神和创新意识，创造条件提供学生合作学习的机会，积极寻找适合学生的学习方法，帮助学生实现有效学习。同时，班主任还是教育生态关系的调节者，是学校教育与家庭教育、学生和课任教师之间的桥梁。班主任通过对协调这些教育生态关系的研究，可以更好地形成教育合力，全方位地介入学生的学习过程，了解学生的学习情况，从而有效地指导学生的学习。总之，班主任要懂得使用各种学生喜欢的活动方式，有效地指导学生的学习生活，促进学生的人格不断成长。

(三)能关注并促进学生个性差异的发展

关注学生个性差异已不是个新话题，在春秋战国时，孔子就提出“因材施教”思想。苏霍姆林斯基也告诫教育者们，尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。邓小平同志在1978年4月22日召开的全国教育工作座谈会上也指出：我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待，尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进。

现代教育心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。作为班主任，我们在实际教育教学过程中发现的情形也是这样，在一些方面表现比较薄弱的孩子，在另一些方面又表现出相对明显的优势来，没有哪个孩子在这几个方面都是表现很优秀的(或较弱的)。成功的教育就应着眼于关注学生的个性差异，看到孩子的优势成长潜质，并不断挖掘、培育，直至看到孩子的成功。从这个角度来讲，瓦拉赫是幸运的：他中学时初学的是文科，每次考试成绩都列倒数第一，后来化学老师发现他一丝不苟，具备做化学实验的能力，就建议他学化学，后来瓦拉赫成为当时世界上最伟大的化学家之一。

班主任应如何看待学生，如何认识学生的不同差异，针对差异应选择怎样的教育方式，等等，这些都直接成为班主任的研究对象。也只有充分研究班主任工作，才能促进每个学生在其原有水平上得到发展，帮助学生去实现富有个性的发展，为学生提供一条实现自我价值感的有效途径。正如苏格拉底所说：“每个人的身上都有太阳，只是要让它发光。”

二、班主任与班级管理研究促进班级发展

班级是师生朝夕相处的地方，是学生成长和学校教育教学活动开展的基本场所。它是一个“小社会”。与学生个体一样，每一个班级都有自己的成长过程。有自己的需要、情感、思维、个性和价值追求，具有独特的文化规范、群体心理和社会关系。班级中的每一位成员都与班级一同成长。班级的建设情况与成长是影响学生发展的重要因素，良好的班级组织可以使每个学生在这个群体中获得需求的满足，并丰富自己，发展自己的个性。因此，班主任工作与管理的研究必然有助于班级的发展，有助于增强班级的发展意识，提高班级管理效能，构建班级文化。

(一)有助于增强班级的发展意识

一个新班级的成立，只是一个由学校按照一定的编班要求，把来自不同地方的学生编在一起，但是，班级不等于班集体，仅仅因为编班而聚在一起的人还不能组成一个班集体，只有当全体成员目标一致、行动一致、情感相融、有一定组织机构和组织纪律的时候，班级才能成为班集体。如何把一个松散的群体建设成为一个良好的有强大凝聚力的班集体，需要班主任的探索和研究。

长期以来，班主任在传统的教育实践活动中，往往只是把班级当成是一个没有生命的教学组织形式，认为它只是教师对学生施行单向教育和管理的工具，更多的使用成人化、理想化和标准化的集体模式去要求班级的做法。要改变这种现状，就应将班级自身作为一种有生命力的学生主体的需求和成长过程，科学地、艺术地加强对班级的建设和管理，创设班级新环境，建设良好的班风，构建适合学生成长的班级文化，并注重在班级成长的不同时期予以不同的引导，发挥班主任对学生的教育的独特的操作系统，从而推动班级发展成为班集体，焕发出班集体应有的活力，促进学生的主体精神和个性发展。通过班主任探索和研究，增强班主任的“班级发展”意识。

(二)有助于提高班级管理效能

班主任要提高班级管理技能，除了依靠教师教育的基础，还需要在教育实践中靠自我的悟性与经验的积累。如果班主任单纯地只依靠于经验的获得和经验的重复，而不对经验作进一步的深入思考和研究，这样的班级管理技能的提高只能是盲目地、偶然地发生的。这样的班主任充其量也只能是一个熟练的“工匠”。

班主任的工作是一个经验性很强的工作，而且具有很强的针对性，一个班级就是一个新的生命体，有着自身的成长过程，需要不同的管理方法。因此，班主任要提高班级的管理效能，就要自觉地成为一名研究者，成为一个学者型、专家型的班主任。本着研究的态度，不断地反思作为教育者和组织者的管理态度和行为，积累经验，吸取教训，班主任才能不断地提高班级管理效能，从而更好地促进班级和学生的良好发展。

(三)有助于构建班级文化

班级文化是指班级成员在班主任引领下，朝着班级目标发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它在一个班级中是客观存在的，是班级全体成员在学习、生活和工作等方面表现出来的共同状态。班级文化具有巨大的凝聚力和感召力，它通过班主任管理、班级行为制约、班级情绪感染、班级价值导向等来统一行动。人的发展总是离不开环境的影响，不可避免地带有一定环境的文化烙印，班级作为学校教育的基本单位，班级文化是一种特殊的教育力量。积极、健康向上的班级文化不仅能够对班集体内的每个学生起着潜移默化的作用，还能形成强大的班级凝聚力、向心力和群体意识，从而使班级成员具有强烈的归属感和使命感，并促进班级成员的自我约束和激励。但优秀的班级文化不是固有的，也不会自动生成，它需要班主任的组织引导和建设，需要全班同学的共同营造和维护。因此，班主任通过对班级文化的建设的研究，探究良好班级文化的构建路径，不仅能有效能促进良好班集体的发展，也为学生营造了适合其成长的文化氛围和环境。

三、班主任与班级管理研究促进班主任成长

班主任与班级管理研究的一个重要指标就是通过进行科学研究转变班主任的教育理念和管理观念，养成良好的教育行为，积累班主任的教育经验，让班主任成为教育智慧的创造者。促进班主任自身成长的最好途径就是班主任与班级管理的研究工作。

(一)促进班主任的自我反思

班主任的自我反思可以提高班级管理质量，它是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程。班主任的自我反思一般是在行动和观察之后进行的，通过对个体经验的回顾、评价和自我调适，从而促进班主任教育观念的更新及矫正有偏差的教育实践活动。它既是第一个行为循环的结束，也是新的行为的开始。班主任研究能为班主任自我反思提供服务，是实现班主任自我反思的有效途径，班主任通过研究活动有效地促进个体对教育和管理经验和实践的自我反思，改变传统的教育体制的惯性而作出技术性努力，使班主任教育和管理行为更加合理，了解自己行为的意义和作用，做到在反思中成长，在反思中提高。

(二)促进班主任更好地实现专业发展

专业发展是班主任实现内在生命价值的需要。马斯洛指出，人的需要有两类，一类是由缺失性引起的生存的基本需要，另一类是由成长性引发的高级需要。当一个人发展到一定程度，都有自我实现的需要。班主任也不例外。班主任工作本身是充满艺术性和挑战性的工作，担当班主任这一角色并不是促进班主任专业发展的必然，只有通过对班主任专业化问题的更深入、全面地研究，才能快速地促进班主任的成长，从而为班主任最大限度地体验自我价值提供一个平台，体会到自己存在的价值与意义。积极、主动地促进自我的专业化发展和成长。