二教育要适应人身心发展的阶段性

二、教育要适应人身心发展的阶段性，根据学生年龄阶段的特点，选用适当的教学内容和方法

人的身心发展是由量变到质变连续不断的过程。这一过程又具有阶段性，即一段时间内，人的身心发展主要表现为量变，然后由量变到质变，将发展推进到一个新阶段。前一阶段为后一阶段做准备，后一阶段总是在前一阶段的基础上产生新质。不同阶段有其相对稳定的特征。

关于人的身心发展阶段，我国通常根据人生理和心理的特点，把人从出生到成年划分为6个阶段：乳儿期（出生～1岁）、婴儿期（1岁～3岁）、幼儿期（3岁～6岁）、童年期（6岁～11、12岁）、少年期（11、12岁～14、15岁）、青年初期（14、15岁～17、18岁）。不同的年龄阶段身体心理表现出不同的特点，因此教育内容的选择和教育方法的运用都应适合学生的年龄特征。

童年期，对应于我国的小学教育阶段，学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还较弱，对于抽象的道理不易理解；注意主要是无意注意，集中注意的能力比较差；机械记忆能力强，因此小学阶段的教育内容应该是比较具体的知识，不宜多讲抽象的原理、理论；教学方法应重视直观教学，广泛应用直观教具，教学要生动有趣，富于变化，易引起学生的无意注意，还可以适当地让学生背诵一些对一生有用的基础知识。

少年期，对应于我国的初中教育阶段，学生的抽象思维有很大发展，但经常需要具体的感性经验做支持，因此教学内容可以是一些抽象理论，教学方法可以适当减少直观教学形式，但讲解时必须多举学生经历过的事例，注意理论与实际结合。

青年初期，对应于我国教育的高中阶段，学生的抽象逻辑思维居于主要地位，能进行理论推断，富有远大理想，关怀未来职业，对高中生的教育，主要进行抽象理论教学，但要注意培养学生辩证逻辑思维能力，向他们进行理想教育和升学就业指导。总之在不同的年龄阶段，选择与之相适应的教育教学内容和方法，教育才能取得应有的效果。经验证明，对儿童、少年、青年初期的教育不加区别“一刀切”、“一锅煮”，违背了人身心发展的阶段性规律，得不到好的效果。但在每一年龄阶段，教育者在确定具体的教学内容、教学方法和教学任务时，既要从学生已有的水平出发，适合身心发展的水平和特点，为他们力所能及，但又不能迁就学生现有的水平，要高出原有水平，为学生经过一定努力方能达到的水平，这才能做到促进学生身心不断向更高水平发展。

另外，在两个年龄阶段之间，有一些年龄特点是叠加的，而教育阶段却截然不同，使有些学生不能很好地适应，比如从小学到初中，有些学生成绩迅速下降，就是由于初中阶段适应不好。因此要求教育者对学生要适当“引渡”，即帮助学生适应新的学习阶段。