校本课程概述

一、校本课程概述

1．校本课程的内涵

校本课程始于20世纪60～70年代，它的出现源于对50、60年代课程改革发展的反思。经过思考，人们发现在50、60年代，课程编制者、课程实施者、课程评价者之间相互脱节现象严重，于是开始了对校本课程的研究。

校本课程的名词最早是由菲吕马克等人在1973年的一次国际会议上提出的。当时把校本课程界定为学校教育的工作人员对课程的计划、设计和实施。之后，出现了多种对校本课程的定义。

从目前我国课程实践看，“校本课程”又是一个人们广泛使用的术语，是学校课程改革和课程建设无法回避的专门领域和特殊工作，因而我们应对它做一些认识。综合各方面的实际，我们对校本课程的基本内涵可以理解为：

首先，它体现一种课程价值观的转变，即课程编制、组织、实施不再仅由专家或教育行政人员一手控制，而要求有多方面的参与，要吸收教师、学生、家长的建议和意见，要体现对教师、对学生的真正关怀，体现对人的终极关怀，这也是对教育要回归生活世界的一种呼应。

其次，校本课程强调课程开发活动是学校发起并在学校中实施，强调对学校及当地社区的课程资源的利用，特别是与校外专家的交流与合作。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价的活动。

再次，进行校本课程开发，原有已开发课程资源将重新分配，这种分配不仅由中央教育行政部门决定，而且由地方、学校进行选择。同时，当学校根据本地区、本校实际需要和实际具备条件开发课程时，就促进新的课程资源开发，充实原有资源，实现了课程资源的有效充分利用。

因此，可以认为，校本课程是“在具体实施国家课程与地方课程的前提下，在学校独特的办学理念指导下，通过对本校学生需求进行科学评估，由学校教师自主、独立或与校外课程权威合作，充分利用学校所在地区及学校自身的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程”。它是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于最大限度地满足地区、学校及学生的差异性。而校本课程开发则可以理解为“学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在学校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动”。

2．校本课程的特征

（1）服务性特征。校本课程的目标指向本学校和本地区的实际需要，指向学生与学生个别差异，具有很强的服务性。

（2）民主化特征。校本课程开发过程中要鼓励和吸收教师、家长、学生、社会的参与和支持，听取多方面的意见和建议，使各方代表共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。

（3）资源与权力的重新分配。校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，因而，校本课程开发还是教育制度内权力与资源重新分配的过程。

（4）对国家课程的补充。校本课程开发与国家课程开发各具优势，也各有弱点，实践中只能是通过开发国家课程以解决课程的基础性与统一性方面的问题，而通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，使二者互相补充。

（5）教师角色转变。在校本课程开发过程中，教师角色与以往教师角色发生了很大的转变。以往教师一般只扮演被动的课程接受者、实施者的角色，而校本课程要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干力量的作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。

3．校本课程开发的参与者

校本课程开发的参与者应包括课程专家、教师、学生、家长及社区。课程专家掌握课程理论和开发技能，为校本课程的编制、实施和评价过程及其他有关方面提供咨询服务或技术指导。教师在校本课程开发中担负中坚力量和主力军的任务，因为他们最了解学生的实际需要及本校本地区实际，而且教师亲自参与开发课程后，实施课程时容易达到最佳效果。把学生纳入课程开发者当中，是因为校本课程开发的起点和最终目标都指向学生，是要通过实行校本课程去促进学生个性的充分发展，因而，当在开发校本课程的过程中通过调查获得有关学生需要的信息时，学生就是作为一个开发者而存在的。鼓励家长参加课程开发是因为当校本课程吸收家长的意见、获得家长的认同时，其编制、实施、评价会更顺利，效果更好。社区参与校本课程开发主要包括为校本课程开发提供设施、场地、经费等资源支持，此外还有一些民间的课程开发人员或机构提供开发校本课程的建议等。