【摘要】：一方面，从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制；另一方面，从课程开发的角度看，它作为一种课程开发模式，在开发主体，开发范围，教师角色，对学校、教师和学生的影响等方面均有自身特色。校本课程开发打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
二、校本课程开发
1．校本课程开发的特征
一方面，从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制；另一方面，从课程开发的角度看，它作为一种课程开发模式，在开发主体，开发范围，教师角色，对学校、教师和学生的影响等方面均有自身特色。与国家课程开发模式相比较，它的根本特征体现在“以校为本”上，即：以学校为基地；以学校为基础；以学校为主体；以学校为整体。
对这一根本特征可以理解为：基于学校；为了学校；属于学校。所谓基于学校，就是指学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地。学校是课程开发的组织单位，负责组织和协调相关人员、物力、财力，从学校的实际出发，设计、开发与学校状况相适宜的课程。所谓为了学校，意思是指课程开发首先服从的是学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点。所谓属于学校，是指学校拥有课程开发的管理权，对一些文件及相关材料的解释权以及相关劳动成果的产权等。
2．校本课程开发的意义
校本课程开发具有十分丰富的现实意义，主要是：
（1）校本课程开发赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化。
（2）校本课程开发给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
（3）对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分的全面发展的机会。
（4）校本课程开发打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
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