教师提问“八要八不要”的原则

阅读材料：教师提问“八要八不要”的原则

湖北省宜昌市夷陵中学　　杨碧君　付全新

提问要具体，不要过于抽象；

提问要明确，不要模棱两可；

提问要小巧，不要漫无边际；

难易要适度，让学生“跳起来摘桃子”，不要太易或太难，致使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”；

问题要有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化，封闭成“自古华山一条路”的唯一性；

问题要尽量使用“是什么”“为什么”“怎么样”“如何做”等特指问，不要用或少用“是不是”“能不能”“对不对”等选择问，以免学生不假思索地“瞎蒙”；

提问要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语；

提问要用生动活泼的口语，不要使用文绉绉的书面语。

④结束技艺

好的课堂教学，不仅应有引人入胜的导入，而且还应有发人深省、余味无穷的结语。教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，达到“课结束，趣犹存；言已尽，意无穷”的良好效果。组织课结尾的艺术方法主要有：

归纳式。教学结束前，教师设计准确精练的语言，对教学内容和重点作提纲挈领的总结和归纳。

悬念式。利用教学内容的承继性和学生的好奇心，在一节课结束的时候，针对下节课教学内容设计出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。

延伸式。所教内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，设计出引导学生由课内向课外延伸、拓展，使之成为联系课外的纽带。

探求式。教师在设计教学步骤、安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意识地留到最后，组织学生进行探讨、分析，畅所欲言，各抒己见，在充分讨论的基础上最终得出结论，统一认识。

对比式。在一节课教学的结束阶段根据内容、结构、形式与学生的认知水平，有侧重地设计把本节课内容与以前学过的知识进行对照比较，分析概括出它们的不同点和相同点，从而把握住特点，总结出规律，加深理解所学的知识。

⑤教学机智

教学机智在课堂教学中是必不可少的，主要指上课的灵活性、创造性，以及随机应变地处理各种突发情况的巧妙性。包括诸如处理教学疑难和失误的机智、集中学生注意力的机智、把握课堂反馈信息的机智、处理突发事件的机智等。

a．处理教学疑难和失误的机智

处理教学疑难和失误常用的方法有：

趁热加工法。如课堂上发现自己讲课有错误时，立即加以改正和补充，而不是蒙混遮掩。

冷却处理法。如课堂上发生教学疑难，可给予暂时冻结，留待下课后在安排时间处理，而不是不懂装懂。

回避转移法。如课堂上学生提出意想不到的问题时，而这些问题教师又不便回答。可采用回避的方法，把话题转移到别的问题上，以便摆脱困境。

随机调整法。如课堂上由于某种原因打乱了原定的教学程序，教师可因势利导，灵活机动地对原计划进行适当调整。

坦诚交底法。如课堂上学生提出一个教师一时回答不了的问题，教师可坦诚相告，或允诺以后解答，或当场向学生请教。

b．集中学生注意的机智

怎样有效地集中学生的注意，在一定程度上反映了教师上课的技能。在上课过程中，有的学生提不起精神、或开小差、或做小动作、或看别的书等，对于这些注意力不集中的现象，教师可突然终止讲话肃然默立，以提醒学生；可用亲切的手势，示意学生；可用目光调节，暗示学生，这样可达到“此时无声胜有声”的效果。另外，也可使用幽默的语言，振奋学生的精神或插入提问，引起学生紧张，把学生的注意力集中到课堂上来。

c．把握课堂反馈信息的机智

把握课堂反馈的意义，在于及时了解学生对教学的反应，以便对教学作出适时的调整。学生的情况特别是心理状态的复杂性，既有表露的可测一面，也有不表露的难测一面。所以，教师必须具备随时机智地调整教学的应变能力，以适应上课过程中出现的新情况新问题。

上课时，要随时通过反馈信息了解教学的效果。学生在课堂上对教师教学的反应是很微妙的，有时，透过学生的一声笑语、一声叹息、一个表情、一个眼神、一个动作，便可推测出学生对教师的反应。敏感度高的教师，学生的反馈信息一旦出现，就会立即捕捉到并作出相应的反应。要准确地把握学生的各种反馈信息，特别是准确地观察学生的各种神态变化，揣测学生内在心理状态，需要经过长期的积累和磨炼。

d．处理偶发事件的机智（教育机智）

课堂偶发事件是指偶然发生或突然发生的意外事件。例如，学生突然发问，学生对教师的提问拒答，学生突然生病，学生之间出现纠纷，来自外界的干扰使课堂出现骚乱等等，五花八门，不可预测。处理课堂偶发事件既体现教师的课堂教学机智，也体现教师驾驭课堂的技能。处理偶发事件没有固定的模式，但教师始终应保持冷静，根据实际情况，具体问题具体处理。

（3）板书技艺

板书，是符号系统的语言，是教师一门独特的教学技艺。独具匠心的板书，不仅有利于传授系统知识，而且还能激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和记忆。精心设计的板书，能把课文的思想脉络形象地展现给学生，使学生充分感知，领会要领，加深理解，并能引起美感，潜移默化地陶冶情操。因此，教师在讲课时，应紧密结合教学内容，灵活地、恰当地运用板书。

在板书设计中，应做到：

①简洁性

所谓简洁，即要突出重点，简明扼要，鲜明醒目，详略得当，去粗取精。为了突出重点，可采用渲染的手法，将重点部位“放大”，或用彩色粉笔装饰，形成特写镜头。总之，板书要集中反映教材的精华，成为教学内容的“眼睛”。

②条理性

通过板书，理清教材的脉络系统，体现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性，明确教学内容的关键和要领。

③规范性

规范性即板书工整，书写清楚，布局合理。板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用，给人一种视觉美。

3．基本要求

（1）教学目标明确

素质化的教学目标，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的有机整合。教师应该在综合分析各项教学资源的基础上，设置符合学生的年龄特征和认知规律的三维目标。教师每选用一个事例，每分析或说明一个问题，每一项操作和实验，都必须服从教学目标的需要，同时，教师还要使学生明确本节课的教学目标，师生的课堂活动始终围绕该目标进行。

（2）教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键

内容正确是指教学的内容无科学性错误，没有不良思想影响的副作用。内容充实是指教学信息量丰富、言之有物，而且具有系统性、连贯性、完整性，条理清楚，层次分明，对问题的讲解持之有据、言之有理，注意理论联系实际，做到观点与材料的统一。抓住重点、难点和关键，主要是指对教材的处理和组织的科学性。教师要驾驭教材，重点突出，详略得当，难点解决，关键抓准。

（3）正确灵活地运用教学方法

教学方法是多种多样的，一堂课往往是几种方法结合运用。要上好课，必须根据具体的教材内容、教学目标、学生特点以及教师的情况，对选择的方法进行合理的组织，灵活运用，使教师乐教、学生乐学，保证良好的教学效果。

（4）上课组织得好，具有教学机智

上课组织得好表现在：师生共同自觉遵守课堂教学常规；课的计划性强，课的结构安排合理，整节课的过程有条不紊地进行；讲、练、问、议、读、演示、板书等安排妥当；课的组织有条理、层次分明。教学机智是教师组织教学所表现出来的高度理智和智慧，主要表现在能紧扣上课的各个环节，巧妙地化解各种矛盾，顺利地完成教学任务。

（5）师生态度积极，配合默契

上课既是师生的双边活动，又是学生之间的多边活动。教师一方面要充分运用自己准备好的方法，按照预定目的积极调控教学进程，另一方面又要调动学生的积极性，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，敢于发表自己的意见和倾听他人，师生之间配合默契，使课堂充满民主、和谐的气氛，形成生动活泼的教学局面。