说课应注意的问题

三、说课应注意的问题

1．注意理论与实际的结合

一方面，说课要运用教育理论来分析、研究问题，突出“为什么这样教”的理论依据，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平；另一方面，说课也要避免过分表现“理论依据”，而脱离课程标准、教材、学生、教师实际，空谈理论。教师必须在深入学习有关教育理论的基础上，与实际的教学情况相结合，要明确不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现理论堆砌不适用和理论空洞不管用的情况。

2．处理好说课与备课的关系

无论说课还是备课，都是为上好课而服务的，二者存在着一些共性，比如，从涉及的内容来看，在主要内容方面应该是一致的；从活动的过程来看，二者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材和学情，并结合有关教学理论，选择恰当的教学方法，设计最优化的教学流程。但二者毕竟是两种不同的活动过程，就存在性质上的差异。首先，内涵不同，一般来说，备课是教师个体独立进行的静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻和细致。其次，对象不同，说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据，这与教师独立进行，不直接面对学生或其他教师的备课过程其对象明显不同。再次，目的不同，备课是为了能上课，它以全面提高教学质量和不断促进学生发展为最终目的，而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。最后，要求不同，备课一般只需明确教什么，怎样教，学什么，怎样学就可以了，而说课还要在此基础上阐明为什么这样教，其理论依据是什么。由此可见，说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据，简单而言，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课时不能完全照搬教案内容。

3．处理好说课与上课的关系

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程，它有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课所面对的是同行或其他教研人员，侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，在某种程度上，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

4．说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

说课的重点应放在教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上，换而言之，说课重理性和思维，讲课重实践和感性。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握说度，若不分详略、主次，平均用力，面面俱到，必然会使听者感到茫然和厌烦。同时，说课不是读课、背课，说课者切忌用事先准备好的说课稿去读或只字不漏地背，而应用一些语句对各个环节作自然的过渡，紧紧围绕一个“说”字，突出“说”的特点，完成说课的进程。

5．注意发挥教师自身的教学个性和创新精神

每个教师都有自己的教学风格和优势，在说课时，要发挥自己的教学个性，选准“说”法，找准“说点”，把握“说”度，把“课”说“活”。同时，教师也应该明确，创新才能突出说课的艺术。新是说课的关键，主要体现在：设计新──从导入新课，展开新课，巩固新课，给出新课几个环节，吸引听者，引起共鸣；方法新──不能平铺直叙，要注意激发学生的学习兴趣，启发学生的智慧；结构新──要有起伏，高潮迭起，环环紧扣；手段新──运用多媒体，突出重点，图文并茂。