目前中职学校的课程设置与教学现状

一、目前中职学校的课程设置与教学现状

（一）以就业为导向进行中职学校的课程设置改革，重视技能培养，不断调整课程设置

随着职教快速地发展，以就业为导向改革与发展职业教育已成为社会共识，职业教育规模也进一步扩大。以德阳为例，德阳地处中国西部，与四川省会成都相邻，是新中国重要的技术装备制造业基地之一，包括中国第二重型机械厂、东方电机、东方汽轮机在内的机械制造业落户这里，配套发展起来的一批职业技术学校奠定了当地职教的深厚基础。近几年来，德阳市各类职业培训每年在50万人次以上，毕业生的平均就业率保持在95％以上，“德阳技工”“德阳旅游”“中江民工”“绵竹保安”等职教品牌逐渐形成。在此基础上，德阳正在加快建设西部职教基地的步伐，全市中高等职教院校已发展到30多所。从2005年起，市政府每年用于职业教育的专项经费增加到300万元。很多职业院校为进一步使学生历练职场，学校都不断进行课程设置改革，压缩一些文化课的教学，突出实践课程教学。有很多学校增设了提高技能的选修课。以德阳城市职业技术学校为例，从上期开始，每个班级都增加了普通话等实用技能课程，并强化英语护理的英语听说能力，同时针对各个不同专业开展相应的技能大赛。在技能大赛之前进行全员培训，本着让全体学员参与的精神实施技能大练兵，让学员通过比赛提高了自己的实际动手能力。整个课程设置逐步从重理论教学向重技能方向发展。

（二）尽管以就业为导向已经成为学校办学共识，但整个课程设置的先进性和前瞻性不够

由于学校教师长期处于教学第一线，即使有到企业的机会，也是利用假期到企业实践一至两个月。企业和学校是两个不同经济利益体，企业在发展，但学校往往缺乏相应的敏感度，一些企业上的先进知识往往不能及时交给学生，造成所学知识和技能相对滞后，加之我国很多职教教材还远远不能适应新的职教体系模式，造成了职教课程的滞后性。按目前的职教体系很难适应企业的要求。以计算机专业为例，很多中职学校讲授QB、VF等为代表的程序语言，一是学生极难掌握，二是在企业上也不实用，中职学生应加强“公办自动化”“平面设计”“网页制作”“计算机组装及维护”等为代表的实用技能类课程的训练，使中职学生进入社会快速适应工作的需要。

（三）由于受长期传统教学的影响，以知识本位的课程观制约着职教的发展，很多课程还摆脱不了普教的分数主义，应试模式

目前很多学校尽管从技能培养上采取了很多措施，做了很多改革，但是整个课程的改革是缺乏系统性的，更多的课程设置及其教学方法均还沿用普教的方式，教师教学观念还是以教师为中心，重点传授相关课程的理论知识，没有教会学生学会学习，考试制度也仍然采用传统的普教方式，以传统的笔试决定该科成绩合不合格，这种课程评价体系将职业教育也打上了应试教育的烙印。另一方面，在职校学习的学生其文化课本来就差，用期末的学习成绩来评价学员就会打击学员的学习积极性。而且目前很多职业学校都是由任课教师出题考试，没有一个统一的考核标准，更谈不上一个相应的技能标准，这种考核形式制约了中职学校的发展。

（四）受传统智力观的影响，对中职学员的创新精神培养不够

现在的中职学校，有很多都是以前的老牌中专学校过渡过来的。以前的中专都是经过严格筛选和考试选拔的初中优秀毕业生进来。现在，由于大学和普通高中的扩招，中职学校的门槛很低，很多初中分流学生直接进入中职学校就读，这些学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。我们很多教师习惯了以前的学生，习惯了以前的教学方法，用传统智力理论去观察中职的学生，就会感到其素质低下，很多教师还会经常抱怨自己的学生一届不如一届；很多教师按传统去组织教学，就会感到成效不明显，感到自己的劳动得不到认可，事倍功半。由于这种现状，有很多中职教师觉得该教书本上的知识都没给学生教完，还谈什么创新精神的培养，导致了中职学员就业后缺乏创新性。

（五）在课程设置及教学中缺乏对团队精神的历练，并且缺乏对企业文化的感知和认可

很多中职学校在新生入学后都要进行军训，军训有助于规范学生的行为习惯，加强学生的学生的组织纪律观念，提高学生的意志力，提高团队意识。但是，在进校后的教学中，我们较少专门设置历练团队精神的课程，在课程教学中也总是强调学生个体的发展，很少从一个团队来进行考核。而在实际工作当中，很多事情的成功都不是一个人能完成的，需要团队精神。另一方面，由于现在很多中职学校采用的是2+1模式，2年在校内学习，1年在企业顶岗实习，在校内学习的两年时间，我们教给中职学生的是相应的职业道德，而对企业的文化感知较少，出现了有的中职学员就业后不能对企业文化认可，融入不了企业文化，出现频频跳槽的状况。