【摘要】：学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作。学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行小型的演讲赛，由应用文写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系课老师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。
三、结合专业，将应用文写作课与相关课程互动
应用写作内容涉及面极广，所以要写好应用文必须掌握方方面面的知识。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容服务的。在应用写作的教学中，如果只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了要表达的内容，又掌握了必要的写作技巧，写作才能成立。“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”相当于写作的内容，“炊具”相当于写作的格式，烹饪技巧相当于写作的技巧，烹饪过程相当于写作的过程。让每个优秀的厨师精通各种粮食和蔬菜的种植和特性是不可能的，厨师只需备好各种材料即可施展技艺。同样，讲授应用文写作的老师也不可能精通要写的所有内容，要教好写作可以充分利用学校现有的资源，与相关的课程互动。例如讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的老师合作。学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作。这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢。学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行小型的演讲赛，由应用文写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系课老师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
