【摘要】：中等学校这种二元观的教育方法固然不合理，而各级学校之训育无重心，尤为教育上的最大问题。教育诚然是有效的，可以改造国家，改造人性，然而环境底影响却可以减少教育底效力。教育者对此，只有不避险阻，尽力陈言，改造舆论；第四当注意教师底修养；训育原是教师用人格力陶铸学生行为的教育活动，应首先使自己有能陶铸的资格然后方可收效。
七十二 今后的方针
上述两种现象固然是极端的表征，其中亦有师生感情融洽，校风优美的学校，我们不能不说是训育之功。以全国之大，这种事实自然是常有的，不过就我平日观察所及，有训育可言的多是小学；因为小学校之教学与训导，大概由教师担任，不像中等学校教师不负指导学生行为的责任。中等学校这种二元观（知与行截而为二；即教师专负知识灌输的责任，管理员或训育员专负指导行为之责）的教育方法固然不合理，而各级学校之训育无重心，尤为教育上的最大问题。所以今后的训育方针：第一当注意的是训育目标；即全国学校想把全国学生训练成为一种什么人，各级各个学校要把各校学生训练成为一种什么人要先立标的；目标定了，再照着拟订具体的方法去实施；第二当打破知行对立的二元观：因为知与行这不是一事底两面，决不能截为两途，则训育的责任，应由教师担任，不当另设专管学生行为的人员；第三要设法减除外部不正当的诱因。教育诚然是有效的，可以改造国家，改造人性，然而环境底影响却可以减少教育底效力。例如教育者指导学生组织自治会，训练其自治能力，舆论日日鼓吹他们治校，你底力量再大一点，也不能不受其影响而使多年与多人的训练基础发生动摇。教育者对此，只有不避险阻，尽力陈言，改造舆论；第四当注意教师底修养；训育原是教师用人格力陶铸学生行为的教育活动，应首先使自己有能陶铸的资格然后方可收效。
训育问题不只是训育的本身而已，实是教育宗旨问题，我们应进一步努力！
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