高等学校教学过程

第一节　高等学校教学过程

教学是高等教育实践的核心环节。高等教育理念的实践、高等教育政策的贯彻以及人才培养目标和培养规格的落实，都必须通过高校的教学环节来实现。大学教学过程是实施高等教育活动的最主要、最基本的途径。

一、高等学校教学过程的含义及本质

（一）高等学校教学过程的含义

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成一定思想品德，发展良好个性的过程。

高等学校的教学过程是一个由多种因素构成的有机整体，它主要由教师、学生、教学内容、教学方法四种因素构成，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。

教师依据学生的身心发展规律和个别差异，通过创设、调控、利用教学条件，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，使教学达到最佳的效果，因此教师在教学过程中起到主导的作用；学生是学习的主体，要实现学生德智体美各方面的发展最终目的离不开学生自身主观能动性的发挥；教学内容是教师的教和学生的学的基本依据，是教学过程得以展开的主要载体；教学手段是影响教学过程、提高教学效果的重要保证。

（二）教学过程的本质特征

教学过程本质上是一种特殊的认识活动，它除了具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊属性。

1．教学过程是教师和学生共同参与活动的过程

教学过程是在教师指导下学生的认识过程。学生和教师都是有意识的主动体，教师的指导和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动。

2．教学过程是教师指导下学生的特殊认识过程

教学认识活动的特殊性表现在：（1）间接性。学生先学习人类知识、经验、技能，然后主要地借助书本知识和间接经验去认识客观世界。在这一过程中，学生的认识目标是掌握人类长期积累的历史经验。（2）引导性。学生的认识需要在教师的引导下进行。教师的引导，可使学生在认识的道路上少走弯路，减少或避免认识上的失误。（3）简捷性。学生的认识走的是一条捷径，是一种科学文化知识的再生产之路，有助于学生在较短的时间内掌握大量的知识。

3．教学过程是学生个性心理素质培养和发展的过程

教学过程中学生的认识活动，是从全面培养人的角度出发的，学生的认识结果，也是以学生个体是否得到全面发展来检验和评价的，所以，促进学生德、智、体等方面的全面发展是教学的出发点和最终归宿。

4．教学过程是受学生心理活动规律制约的过程

学生掌握知识的过程是智力和非智力因素共同起作用的过程，它们影响着学习的效果，影响着学生的个性心理的发展。教师在教学过程中，必须激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，锻炼学生学习意志，端正学生学习态度。

二、高等学校教学的基本任务与地位

（一）高等学校教学的基本任务

1．促进学生的知识积累和知识结构的优化

在教学活动中，教师和教育工作者必须认真地帮助学生牢固地、系统地掌握各种与所学专业有关的知识，并帮助学生找出不同知识与新旧知识之间的联系，促进学生知识结构的整合和优化。

2．促进学生各方面能力的发展

教学是一种创造性的认识活动，是发展智力与能力的基础。学生主动掌握知识和运用所学知识，会促进学生智力与能力的发展。其中，自学能力与科研能力是学生能力发展的两个重要方面。

3．培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质

教学过程是在掌握知识的同时，发展学生的科学世界观和形成学生优良道德品质的过程。知识的积累、能力的发展、世界观以及良好的个性品质的形成等几方面相互制约、相互促进，忽视任何一个方面都会影响人才培养的质量。

相关链接

开学头三周教师应做些什么

美国很多大学教学研究和服务机构的网站上都登载着一篇文章《开学头三周教师应做的101件事情》。虽然它并不是新近之作，却经久不衰地为大学教师和研究生助教提供借鉴和帮助。这篇文章汇聚了美国内布拉斯加——林肯大学教授和其他大学教师们的教学经验，提出课程的顺利进行，靠的不仅是开学第一天，而是三个星期。

文章共向教师提出101条建议，下面是其中一些主要内容：

帮助学生顺利过渡

1．上课第一天，给出本学科的重要内容，冲击学生的固有观念。

2．发放信息丰富、美观和适于学生使用的教学大纲。

3．让学生了解自己的学习风格。

4．介绍辅助学习的资源，如图书馆、学习手册、补充阅读和练习。

5．定规则，包括缺席、迟到、考试程序、成绩评定、基本礼节，以及如何执行规则。

6．公布办公时间，并且保证准时在办公室等候学生。

7．告诉学生正当合作和学术上不诚实行为的区别，让学生清楚何时允许合作，何时需要独立完成作业。

集中学生的注意力

8．上课前，老师站在教室门口，和每一个走进来的学生打招呼。

9．准时开始上课。

10．用谜题、疑问、悖论、照片等引出当堂主题。

11．刚上课时间让同学提出问题和关心的话题，并写在黑板上，在上课过程中逐一解答。

挑战学生的智慧

12．让学生写下对本课程的期待和自己的学习目标。

13．借助社区资源，如剧场、音乐厅、政府机构、企业及户外活动场所。

14．组织一个“改变你的想法”的讨论。将教室分成几个区域，代表不同的观点，学生在讨论中可以从一个区域走到另一个区域，以示自己的观点发生了改变。

15．通过角色扮演来引出当堂课的主题。

16．通过“头脑风暴”开拓学生视野。

17．列出本领域的未解之谜、争论和重大问题，让学生“认领”一项进行研究。

向学生提供支持

18．查出缺席者。给没来上课的学生打个电话或写个留言条。

19．不怕重复。对于重要内容，学生应该能够听到、阅读或观看至少三次。

20．对你提倡的做法加以鼓励，如表扬、光荣榜或给学生写鼓励的话。

21．与每一个学生谈话，一对一进行或分小组进行。

22．发给学生能够随身携带的电话号码卡片，如院系办公室、资源中心、助教、实验室等重要的电话号码。

23．课前课后加入学生有关课程话题的讨论。

鼓励积极主动地学习

24．鼓励学生提问、回答以及对别人的问题作出回应。

25．让学生运用课程内容解决实际问题。

26．发给学生红、黄、绿三色卡片，对争论不下的问题进行即时投票表决。

27．进行课堂讨论时，教师应在教室中巡视，不时加入学生的讨论。

28．在教室后面放一个建议箱，鼓励学生写下自己的意见放进去。

29．开学不久即进行考试，并及时反馈。

30．鼓励学生将与课程内容相关的时事议题带入课堂，并张贴展示。

（二）教学在高等学校中的地位

《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等学校应当以培养人才为中心。”教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。

高等学校通过教学来实现人才培养的目标，具有效率高、系统性强、能完成多方面任务的特点。在各种教育活动中，教学活动是组织得很严密的活动，它从学生身心发展的规律和有关内容本身的逻辑出发，系统地、有计划地对学生施加影响，可以最有效地影响学生的发展。

三、高等学校教学过程的特点

高等学校的教学过程和普通中小学的教学过程一样，也是在教师指导下，学生接受知识并把知识转化为能力，形成一定观点的认识活动。但是由于高等学校所从事的是在中等教育基础上的专业教育，它的培养目标是把年龄在18～22岁的大学生培养成各级各类的专门人才，因而就决定了高等学校教学过程的特殊性，与中小学教学相比，其特点主要体现在以下几方面。

（一）具有明确的专业目的性

高等学校的任务是为社会培养各种专门人才。因此，高等学校教学过程主要是围绕专业展开的。其教学计划、课程设置、教学活动都是围绕培养一定的专门人才的目标而安排的。

但是，高等学校的教学过程的专业性不能理解得过于狭窄，不能只进行专业知识的教学而不重视基础课的教学，而要注意加强基础，拓宽学生的知识面。这是因为当代科学技术的发展呈现出既高度分化又高度综合的特点，知识面狭窄的大学生就不能适应社会的需要，未来的人才不仅要在某一专门领域有较为深入的知识，而且要具有较宽广的基础知识和较强的适应能力，于是就出现了诸多的加强基础课程、拓宽专业口径、提高人文素养、提倡文理渗透等思想和实践。高等学校教学过程必须在加强基础课教学的基础上，逐步提高专业化的程度。

（二）把科学研究引入教学过程

教学与科研的紧密结合，这是当代高等学校教学过程突出的特点，也是提高教学质量，培养学生的创造性思维能力和实际运用能力的一项重要措施。

一方面，进入到大学阶段，学生的学习能力和辩证思维能力都已发展到相当高的水平，而高校的高深专门知识的教与学也为教师从事科学研究提供了条件。

另一方面，高等学校教师的教学活动和他从事的科学研究是紧密联系的，科学研究也是提高教师水平和加强学科专业建设的重要手段。因而，高校的教学，总是同一定的科研训练分不开的。

从教学内容来说，教师既要向学生传授已有定论的科学知识和专业知识，还要向学生介绍最新科学成就，各种学术流派和学术观点以及各学科需进一步研究和探讨的问题，以逐步培养学生科学研究的意识和从事科学研究的兴趣。

从教学活动的方式来说，高等学校除在课内传授系统的科学知识之外，还要在课外广泛开展各种学术活动，如建立各种学术活动小组，聘请国内外学者专家讲学，定期举办学术讲座等等，这些活动都有利于学生在学习科学知识的同时，也学习了科学研究的方法，使学生具有了科学研究的能力和严谨的科学态度，并且随着不同年级对科研活动的参与，教学的过程与科学研究的过程相互促进、相互结合。

（三）学生学习的独立性、自主性和探索性逐步增强

大学生学习独立性增强表现为学生对教师的依赖性减弱，已经逐步走上能够自己掌握专业理论、初步地从事科学研究和实践活动的过程，包括独立的预习、复习以及阅读一些参考文献，并逐步过渡到一些学习内容主要靠自学。

大学生学习的自主性主要表现在：一方面能够科学地管理自己的时间分配，胜任繁重的学习任务；另一方面能够科学地安排自己的学习计划，确定学习的方法和内容，并逐步地选择自己的发展方向和目标。

由于科学研究进入了教学过程，大学生的科学研究能力得到了初步的训练，他们的学习已经具有一定的探索成分，能够在前人的基础上有所创新。

（四）教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加

与中小学相比，高等学校与社会生产和生活的联系更加广泛和深入。高等学校的教学过程不仅是一个掌握专业理论知识的过程，而且也是学生将掌握的专业理论知识应用于具体实践活动，以充实知识、发展能力和培养实际应用技能的过程。

在大学教学中，除课堂实验、习题练习之外，还有由学生自己命题、自己设计的实验，有由自己提出课题，从事毕业论文或设计的活动。从实践活动的方式来说，在大学教学过程中，大学教学的实践环节可以说是范围广泛、形式多样，如实验、实习、社会调查、知识咨询、科技服务、课程设计、公益劳动以及军事训练等等。大学生的这些实践活动具有综合的教育功能，其根本目的是通过这些实践活动促进学生提高思想觉悟、增强社会责任感、开拓知识视野、增长实际才干。