大学生学业成绩考核

时间：2023-03-03 理论教育版权反馈

【摘要】：学生学业成绩的考核是学校领导、教学管理部门了解教与学情况的途径之一。学业成绩的考核也为教育行政领导机构提供学校教育质量评估的材料，并为教育行政管理决策提供反馈信息。笔试有开卷考试和闭卷考试两种方式。闭卷考试能督促学生对所学教材认真地进行复习，能比较准确地检查学生对知识的巩固和掌握程度。

第三节　大学生学业成绩考核

学业成绩考核是对学生达到教学目标要求的程度、即对其知识和能力掌握程度的评定，是教学工作的重要组成部分。

一、学业成绩考核的作用与原则

（一）学业成绩考核的作用

学生学业成绩考核，是督促学生学习，评定学生学业成绩，检查教学效果，研究改进教学工作的重要手段。学业成绩考核重点在于检查达到教学目标要求的程度，它较多地用于任课教师对学生的考查及教学管理部门对各班级的教学检查与比较。它具有以下几方面的作用：

1．反馈作用

教师通过对学生的考核，可以了解学生对知识和技能的掌握情况，以便为教师改进教学、深化教学改革，特别是对教学内容、方法及手段的改革提供科学可靠的信息。学生借助于考核可以发现自身学业上的优缺点及存在的问题，以便及时调整学习策略，获得更好的发展。

2．促进作用

通过考核可促使学生对知识进行梳理、串联、归纳、小结，使掌握的知识系统化、条理化，从而巩固和加深理解所学知识，提高学习的质量。另外，对考核好的学生给予肯定和表扬，使学生产生愉悦感，从而激发学生的学习动机，推动学习；对考核较差的学生则能产生一定的警示和鞭策作用。

3．检查作用

学生学业成绩的考核是学校领导、教学管理部门了解教与学情况的途径之一。考核的结果，可以为学校领导和教学行政部门提供分析教学质量与学习质量、教与学存在问题的实际材料，作为指导教学、教育工作的依据之一。学业成绩的考核也为教育行政领导机构提供学校教育质量评估的材料，并为教育行政管理决策提供反馈信息。

4．导向作用

学生成绩考核对学生的学习有导向性作用。通过考核内容和手段的改革以及科学的命题可以引导学生不断改进学习方法，拓宽学习内容和知识面，提高学习质量，使学生更加注重学习方法和效果，促进学习能力达到更高的水平。

5．鉴定作用

通过考核对学生的学习方法、学习能力和学习效果作出鉴定，考核的结果成为确定学生升、留（降）级、退学以及奖励的重要依据。另一方面，学生的学习效果，在一定程度上反映了教师的教学效果。学生学业成绩考核的结果也从侧面反映了教师的教学水平，是鉴定教师教学水平的一个重要方面。

（二）学业成绩考核的原则

1．科学性原则

科学性原则反映在多方面：学业成绩考核的方法适合课程的性质、目标和特点；学业成绩考核的内容范围广泛，能够综合地全面地反映出学生对该课程的学习情况；课程考核有主有次，考核内容能体现出该门课程的主要能力要求。

2．激励性原则

激励性原则就是在每一次考核过程中都要为学生制订切实可行的考核标准，通过难易程度适当的标准，使学生不断地去争取，去努力，以此达到调动学生学习积极性的目的。在制订考核标准时，要合理确定标准的尺度，既不能太高，也不能太低。标准太高或太低，都起不到激励学生学习积极性的作用。

3．多样性原则

在对学生学业成绩考核过程中，要充分体现素质教育的价值取向，由过去单一的一张考卷作为考核学生唯一标准的学业考核，变为全面的、综合标准的考核。在考核工作中，既要重视结果的考核，又要加强过程的考核；既重视期末的试卷考核，也要考虑平时的课堂讨论、作业、笔记等，把对学生学业成绩的考核工作贯穿于整个教学过程的始终。

4．导向性原则

导向性原则就是发挥学业成绩考核的指挥棒的作用，通过设置考核标准，一方面引导学校的教学工作始终朝着素质教育的方向发展，另一方面引导学生的学习朝着能力提高的方向发展。学校应制订科学的学生学业成绩考核方案，确定考核项目、考核标准、考核方法等，做到全面、公平、准确，从而发挥考核的导向作用。

5．客观性原则

对学生进行的学业成绩考核必须是客观的、民主的、实事求是的，不能以点概面，以偏概全。在对学生的学业进行成绩考核时，要结合学生的平时表现，对学生的评价要充分发扬民主，既有教师考核，也要有学生之间互相考核以及学生自我考核，从而客观真实地反映出学生的学业成绩。这样也才能客观反映出学校教学工作和教师教学的水平。

二、学业成绩考核的方式方法

大学生学业成绩考核的方式总体上分为考试和考查两种。

（一）考试

考试一般指通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查参试者所掌握的知识和技能的活动。考试科目一般是公共必修课和本专业开设的主干课程，包括必修课和选修课。考试可采用闭卷考试、开卷考试、口试、操作、课程设计（论文）等多种形式进行。

1．笔试

笔试是学业成绩考核中被普遍采用的一种考核方法，既可以考核学生对专业理论知识的掌握程度，又可以考核学生的各方面能力。但在实践中，笔试往往被用于对专业理论知识的考核，而对能力的考核则常被忽视或者应用的不尽理想。

笔试有开卷考试和闭卷考试两种方式。采用哪种方式首先要考虑课程性质和教材内容的要求。开卷和闭卷各有长处和短处。闭卷考试能督促学生对所学教材认真地进行复习，能比较准确地检查学生对知识的巩固和掌握程度。但对学生运用知识的灵活性与综合能力较难检查。开卷考试因题目比较灵活，难度较大，可检查学生对知识的理解程度和运用知识的能力。不论何种笔试形式，都要有若干种不同类型的试题组成。在编制试卷时，必须根据不同专业不同的考核要求恰当地选择若干题型，并加以合理地搭配，使笔试更能发挥其考核作用。

2．口试

口试是一种教师和学生面对面进行问答，对学生进行学业检查的方式。口试进行时，学生通过抽签就教师事先拟定的考试题目，在短时间的准备之后，口头回答。口试不受文字限制，学生在教师提出问题的范围内，能够广泛运用已学过的知识自由抒发见解，教师可以比较准确而深入地检查学生掌握知识的广度、深度以及运用知识的能力水平。口试过程中，如果教师认为学生的回答不足以判明其所掌握知识的性质和运用知识能力的水平，可以补充提问。

口试既能督促学生全面系统地复习教材，也能比较全面地检查教学的效果。通过口试还有助于培养学生思维的敏捷性、灵活性，并可训练学生口头表达能力。但是，口试也有不足的地方。一是学生准备回答问题的时间短，而且精神较紧张，难于深思熟虑，也就难于准确反映学生的真实水平。二是考试时间长，易造成教师精神疲惫，注意力涣散。三是口试的评分标准不易控制，影响评分的准确性。四是教师要准备很多题目，还必须熟练地掌握答案，考试工作量大。

3．实践操作

操作考核方法能考核被试人的技能水平，操作熟练程度，也能考核被试人在专业方面的思路、创造性等，运用得好，是一种极其有效的能力考核方法。操作考核因专业不同，形式多样，运用中也有差异，如实验操作、方案设计等。

实验操作主要运用于理工类考核中，通过让学生完成一个实验，来考核学生的操作技能水平和专业知识水平，可以完成一个实验的全过程，也可以是完成一个复杂实验的某几个环节。

方案设计是通过让学生完成一个设计方案来考核其专业能力、职业基本功，以及设计中体现出的创造才能等。例如，设计一个营销活动方案，设计一个调查问卷等。运用设计方法考核时，如果一项设计用时太多，可以提出一个设计框架，有时也可以让学生事先提交一个设计样本作为参考。

（二）考查

考查是对学生所学知识和技能进行经常性考核的方式，主要通过课堂提问、作业、论文、平时测验及学生学习态度等评定学生的学习成绩。一般做法是教师将学生平时的课堂或课外作业、实验或实习报告、社会实践或调查报告、讨论课发言提纲以及平时书面测验的成绩等记录下来，到学期结束时，认为学生通过上述有关作业可以达到学习这门课程的合格标准，便评为考查合格，认为达不到合格标准就评为不合格。

考查的课程一般有如下几种：一是理论课程的实习、实验；二是全学年课程，往往在第一学期结束时仅进行考查，在学年结束时才进行考试；三是技术性课程的技能考查；四是实习与论文的考查；五是辅助性或较为高深的选修课程，或仅要学生一般理解的课程。

对学业成绩的考核，有些课程采用考查，是由于课程的性质，有的课程采用考查，则是为避免考试科目过多，学生负担过重，影响重要课程的复习。但是弊端不少，一是学生普遍不重视考查课程，花的时间很少，影响这类课程的学习效果；二是考查评定的成绩只分合格和不合格，过于笼统，不能看出学生掌握知识与技能形成的程度。

三、学业成绩的评定和处理

（一）学业成绩的评定

学业成绩的评定就是对学生成绩检查的结果给以正确的评语或评分。

1．学业成绩评定的基本要求

对学业成绩的评定，应力求做到客观、公正、严格、统一，严格统一地按照评分标准进行，不得有所偏颇。为防止凭印象评定，能真实反映学生的学业成绩，考试要有统一的评分标准。教师可以根据下述几方面的要求来拟订统一的评分标准：学生对教学大纲所规定的知识范围掌握的情况；对所学知识的理解程度；对有关知识、技能熟练程度；运用知识分析问题、解决问题的能力，在解决问题中的创造性能力；运用课外参考资料情况及运用课外知识的能力水平；表达所掌握知识的书面（或口头）能力；答案中错误的数量与性质等。以上几点，应以知识的广度、深度和运用知识的能力为评定成绩的主要依据。特别关注答案的创造性，解决问题的灵活性、机敏性。答案中的失误，应根据错误的性质来评定。

学业成绩的评定不应以一次考试作为定论，应该将学习结果与学习过程结合起来。课程考核的总成绩，一般以期末考试成绩为主，同时包括平时成绩如平时记分的测验、作业、实验、上课出勤、期中考试等。可根据课程特点确定期终成绩和平时成绩的比重。

2．学业成绩评定的方法

学业成绩评定的方法有百分制、等级制和五级记分法等。百分制就是指满分为100分的考试，90分以上为优秀，80分以上为良好，70分以上为中等，60分以上算及格，60分以下算不及格。等级制是把学业成绩分为优、良、中、可、劣五等（劣为不及格），或甲、乙、丙、丁四等（丁为不及格），或及格、不及格两等的记分法。五级记分法，也是等级记分法的一种，是用数字5、4、3、2、1分别表示学业成绩由高到低的等级。

考试课成绩一般采用百分记分制，依据期末成绩和平时成绩评定，期末成绩占70％～80％，平时成绩占20％～30％，期末考试多采用闭卷笔试方式。考查课成绩一般采用五级记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。实习成绩一般采用五级记分制，个别采用百分记分制或两级记分制。实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作等多种方式。课程设计和毕业设计考核成绩一般由设计成果（设计说明书及图纸样品、装置、论文、调查报告等）和答辩成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70％左右，答辩成绩占30％左右。工科专业毕业设计多采用设计形式，其他类专业多采用论文形式。职业技能考核成绩采用两级记分制或百分记分制。考试主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行。综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生作出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等级的依据。学业成绩主要由学生管理部门和辅导员评价，一般每学年评价一次。

许多地方和学校用等级制取代了百分制，但在实际操作过程中，各地往往用百分制先评定学生的成绩，然后再兑换成一定的等级，如100分～90分兑换成优秀（或A等），89分～80分兑换成良好（或B等）。有人认为等级制可以模糊对学生的级差，从而促进学生健康心理的形成。到底是等级制模糊，还是百分制模糊？举两个例子来说明。例子之一：在百分制下，即使89分与90分有差别，也就是1分之差，谁也不会认为二者有多大差别；但在等级制下就不同了，90分是优秀（或A等），89分是良好（或B等），学生会说：“不就是差1分吗？为什么差一个级别？”老师则会说：“差1分也是差，总得有个界限吧。”例子之二：在百分制下，59分尽管是不及格，但就差1分了，学生会看到希望；但在等级制下就不同了，1分～59分都是D级，几乎是一棍子打死。

百分制与等级制孰优孰劣，实在是一个“剪不断，理还乱”的问题。等级制也好，百分制也好，都只是对学生学习状况的一种描述方式，它并不能取代学习本身。在国外，有的国家实行等级制，也有的国家实行百分制。实际上，不管是等级制、五分制还是百分制，在本质上都是一致的，即都是把学生成绩划分为不同的等级，只是采用了不同的描述方式。分数和等级都是有序的符号，等级是粗略的分数，分数是细分的等级。

（二）学业成绩的分析

为探讨学生学业成绩状况，分析学生学业的优缺点，探讨教师教学的效果和存在的问题，提出改革教学的方向和措施，有必要对学业成绩进行相关的统计处理。具体包括以下几个方面：

1．特征量数分析

特征量数分析的指标包括：最高分、最低分、平均分、中位数、众数、全距、标准差、差异系数等。通过上述指标的分析可以了解学生掌握知识的最好水平、最差水平、平均水平、中等水平、多数水平，以及学生间的差异水平等，从而可以比较客观地知道学生对所考内容的掌握程度。

2．分数分布分析

分数分布分析可以通过编频数分布表绘统计图、计算偏态量和峰态量来分析学生学业成绩的分布状态。如果考试命题和评分标准都是根据教学要求制订的，那么正常情况下，考试分数分布应呈正态分布；如果分布曲线呈负偏态，反映出高分人数较多，说明试卷总体难度偏易或者学生掌握知识较好。如果分布曲线呈正偏态，反映出低分人数较多，说明了试卷总体难度偏难或者学生掌握知识不理想。

3．试题分析

对试卷中每一道题得分、失分情况进行比较，可采用计算每一道题的高分率（有的称为满分率，指的是该题得分高于90％的人数的百分比）、不及格率（指的是该题得分低于60％的人数的百分比）和零分率（指的是该题全错的人数的百分比）。将上述的数据列表比较，从而分析学生对于每道试题掌握的情况和存在的问题。

4．信度、效度、难度、区分度分析

信度指的是考试结果的稳定性和可靠性程度，即考试结果是否真实、客观地反映了学生的实际水平。信度是用来衡量学生成绩与其真实水平吻合程度的指标。试卷信度越高，说明可靠性和稳定性越好。信度通常有重测信度、复本信度、内部一致性信度。大规模测试如中考、高考信度要在0．90以上，常达0．95；标准智力测验信度系数要求在0．85以上；个性测验和兴趣测验一般应达到0．70～0．80；如果是自编试卷，则要求在0．60以上。

效度是指考试的有效性程度，也就是考试所测到的结果与测试预期目标的要求相符合的程度。分析效度一般是用考试成绩与能体现考试目的的效标分数之间的相关系数来表示。所谓效标，指的是根据不同考试目的确定的能代表考试目的的效度标准，反映效度标准的分数，称为效标分数。国外的标准化考试效度值一般在0．40～0．70之间，我国的考试要求效度在0．40以上。

难度是指考试试题对学生实际水平的适合程度。一般用一次考试中答对或通过某道试题的学生数在其总体中所占的比例来衡量。对主观性试题则用学生在该题上的平均得分除以该题满分来计算。难度系数越大，试题越容易；难度系数越小，试题越难。难度控制在0．35～0．75间较为合适，究竟以多大为宜要考虑测验的目的。

区分度是试题（或试题中的某小题）区分出学生能力水平差异的程度。区分度是试卷编制过程中筛选测题的主要依据。区分度差的题目，正式命题时应放弃类似题目。但对于一般的目标参照性测验，对区分度没有太高的要求。某题区分度的大小可以用该题得分与总分的相关系数来计算。

（三）学业成绩考核结果的处理

学生的学业成绩是学籍处理的依据。学校应按照国家有关条例的规定和实际情况，进行成绩评定后的处理。实行学年制的，学生每学年按教学计划学完规定的课程，考试及格，可升入高一年级学习。实行学分制的，按课程考试及格，可以获得该门课程的学分。学分累积达到应修学分总数的最低限，可以编入高一年级学习。

思想品德优秀，学习成绩优异，身体健康的学生，可以获得优秀生或三好生的光荣称号。品学兼优的学生，达到奖学金评定条例要求者，应授予奖学金，以资鼓励。学习成绩特别优异的学生，本人申请跳级，可按跳越年级的教学计划规定的课程进行考试，主要课程达到“良好”以上水平者，可允许跳级。提前修完教学计划规定的课程，成绩达到要求者，可允许提前毕业。

学生学完教学计划规定的全部课程或达到最低学分总数，考试及格，德、体合格者，可准予毕业，并发给毕业证书。本科毕业生，成绩优良，达到《中华人民共和国学位条例》所规定的学术水平者，可授予学士学位。

学生考查、考试不及格者，允许补考。经补考后仍不及（合）格的课程门数，每年累计，作为升、留级和学生退学的依据。每学期不及格的课程，只可补考一次。补考课程的试题难易度、评分标准应与原来考试要求一致。但不得以原来考试的试题作为补考的题目。留级、退学，不能毕业与不能授予学位，无论对于国家和个人都是一种损失。所以，教师必须重视对学生平时的考核，发现学习上或教学上存在的缺点和问题，应及时加以解决，帮助学生完成学习任务，提高学习质量。