说教学观念与方法的再思考

英语听、说教学观念与方法的再思考

江汉大学外国语学院　郑道俊

语言的主要交际功能是人们通过日常生活中的听、说来实现的。因此，对语言学习者与交际者而言，没有综合运用听、说等语言技能的能力，就无法从事有效的语言交际。有效的语言听、说教学是提高语言技能，实现有效交际的前提与保证。

一、“三化”——听、说教学中的新观念

英语作为语言，是当今国际社会各项活动中最重要的交际工具之一。因此，国家教育主管部门实施了我国基础教育阶段英语课程的教学改革，明确提出了英语教学的总体目标是培养学生的综合运用语言的能力，强调英语教学中的个性化、合作化、模块化教学观念。就英语听、说教学而言，它多年来一直是我国语言教学中较为薄弱的环节，是我们每位英语教师一直在探索和需要提高的问题。在全球一体化高度发达的今天，我国英语语言教学的目标与要求除语言技能、语言知识有所要求之外，对语言教学中的情感、策略、文化等问题也做了目标要求。因此，当今英语教学不仅是每位英语教学工作方法上的问题，同时也是每位英语教育工作者综合素质、专业能力、人格魅力的体现，是现代教育观念与根深蒂固的陈旧教育教学思想、方法的大挑战。

1．英语听、说教学中的个性化

英语听、说教学中的个性化，是指英语教师的教学思想要以学生为主体，内容安排、方法拟定要以学生的“学”来考量，使整个教学活动具有明确的目标，体现教学的意图在于让学生用学过的语言知识、技能来交际，即用课堂内外所学来完成日常之事（doing things with the language）的目的。

如英语听、说教学中，我们会碰到类似这样的练习：It’s raining.He is not coming.练习进行体，是想传递进行体所表达的‘此刻正在或将要发生’的事情。可是，如果该练习发生在一个晴朗天气的情景中进行，那么它的教学指导思想与设计就存在问题或缺憾。我们知道，语言的表达只有在语境中才有意义。将“It’s raining.He is not coming.”设计在一个太阳高照的日子里来表达显然毫无任何交际价值和意义。与其这样，我们为什么不能做点调整，将其内容调整为“It’s sunny.He is coming.”呢。

2．英语听、说教学中的合作化

语言的学习本是一个个性化很强的问题，但作为一种交际技能，英语的听、说学习更需要一种群体合作与参与才能得以真正的完成和提高，也就是说大家的共同合作和参与才能实现听、说的最终目的——交际。这种学习上的合作不仅营造的是语言交际环境和学习氛围问题，同时也是减少学习者因学习上的无援而产生心理障碍问题以及学会处理交际者关系、训练提高应对交际能力的问题。

英语课程教学的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，爱学、善学，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。与英语中相对独立的读、写等学习方式相比，培养学生的听、说交际能力和学习方式更能体现学习上的合作特征、更能有效促进整个英语课程教学任务的实现。为将教学中的合作原则贯穿于整个教学过程中，我国拟定的各层次英语课程教学目标均提出了将新的英语教学理念注入课堂、注入我们整个英语教学活动之中的要求，使“师生互动教学模式”和“生生互动教学模式”的教学理念得以形成，构建出英语教学中的互探、互学、互帮、互促的合作化形式，在鼓励学生个性发展的同时培养他们积极参与、相互合作，将个人的所获与他人分享，并将其转化为共同财富的精神。

3．英语听、说教学中的模块化

英语听、说教学中的模块化，就是教师把听、说教学的材料按知识内容、量、难易程度、适用性等分成若干个等级来安排教学，有针对性地对学生进行听、说集中强化训练，以达到教师对学生在听、说水平上应具备某一个级别能力的一种教学模式。在这方面，我们有较大空间。在体现教学形式、内容、方法等多样性、个性化的今天，我们可将模块化的教学模式应用到我们的校本英语课程的开发之中，编写和实施适应教学主体的英语听、说教材和教学形式。这对教师或学生的听、说教学不仅更具针对性、切合实际，而且在科学性、系统性原则指导下，这种模式还能充实、丰富和完善我们的英语教学，弥补我们教学中的不足。

众所周知，听、说共同存在于日常语言交际之中。对英语学习者而言，说能力的提高自然会完善听能力的提升，反之则受到相互制约。对此，教师对听、说教学关系的处理应本着共同设计，共同实施，同步发展的原则来开展。

二、几种听、说教学方法的运用

对一般英语学习者而言，自觉地提高和完善听说能力和水平不是件易事，这是因为绝大多数学习者都处在被动的“要我学”阶段。因此，英语教师应该有针对性地为学生创造良好的练习英语听、说环境，尽可能地通过生动活泼、风趣幽默的教学方法去影响学生、感染学生，以营造一种师生之间、学生之间彼此感觉轻松、信任与合作的良好关系和教学氛围，为将学生被动的“要我学”转化为主动的“我要学”创造条件。

1．听、说三部曲

听、说水平不仅与听者的听、说技巧和熟练程度有关，也与听者读、写等综合技能、综合知识含有量以及所听语言国家的文化背景与自身思维模式有着密切的关系。提高听、说能力或水平的过程并非简单的听、说训练过程，而是一个不断丰富知识、提高技巧、完善自我的综合性训练过程。

为提高听、说能力，英国著名听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律，提出了“预备阶段”（pre-listening）“训练阶段”（while-listening）和“总结阶段”（post-listening）的三部曲教学模式。即：教师的教学和学生的学习目标不仅分解为三个步骤，而且行成为听力教学中的三项任务，使“话题——功能——结构——任务”密切地结合起来。三部曲的应用要求听说训练的速度应由慢到快，程度由浅而深，学生在大量的语言听、说环境中能得到潜移默化的熏陶，从而达到“润物细无声”的效果。

（1）预备阶段

预备阶段在整个听、说教学中非常重要。教师根据所听材料的难度，给学生适当的提示帮助，包括相关背景知识介绍，提示关键性词语，问几个带启发性的问题及浅易的听力热身训练等，并以任务的形式布置给学生。这不仅可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，同时还能激发学生听与说的欲望。

（2）训练阶段

训练阶段是听、说教学的核心阶段。针对这一阶段常出现的问题，教师应注意如下几方面的操作：

①解决心理问题。教学中教师应要求学生注意力高度集中，保持精神适度的兴奋、但不宜情绪不佳或精神紧张。如有此类情况出现，教师不妨让学生先做做深呼吸，放松心情，使之处于较佳心理状态。

②时间的运用应有超前意识。如听力教学，当完成某段或某题练习后，应教会学生快速扫视下一问题的内容及选项，确定考查的内容，推测听力材料的可能意向，争取思想准备先与行动的原则，以利于集中精力，及时捕捉与问题相关的信息。

③学会速记，确定重点。一般来说，人们语言交际的重点除保持社会关系外更多是通过“谁”（who）“什么事”（what）“时间”（when）“地点”（where）“为什么”（why）以及“怎样”（how）等关键词的谈论来获取信息。因此，教学中教师应教会学生集中精力，围绕这六项内容进行训练，开展教学。对于材料中较长的词或话语，可通过熟知的符号或代表性的字母来替代，以保证速度上的一致，待所听内容完成后再予以订正、补全并表达。

（3）总结阶段

显然，这一阶段基于前两阶段基础之上。教师对所布置的任务或教学活动应有总结或交代。教师应尽可能用积极肯定的语言，对学生在听、说教学活动中的表现、出现的问题，无论是长处或短处、知识性或技能技巧等，都应给予必要的讲评，以利增强学生的学习自信心，促进他们听、说能力的提高。

2．现代化辅助教学的运用

运用现代化辅助教学进行听、说教学训练，能集音、像、形于一体。现代化教学手段的优化、组合和应用能全方位地刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维模式，多渠道地感知所听的语言材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，为说提供丰富、准确的素材。通过文字、图像符号、声音信号等，将语言与实践联系起来的教学形式突破了传统教学手段上的单一局限，它们使语言教学声像并茂、接近自然交际环境的同时，也能使学生在真切的情景中学习活的语言。

现代化教学手段的运用能最大限度地调动学生不同感官在学习中的作用，使学习确立鲜明、完整的表象，把注意力集中到学习的对象上，从而产生强烈的学习和运用语言知识的要求，这种强烈的求知要求正是学生学习知识技能必须具备的内驱动力。在我们的学生不能直接生活在一个理想的外语环境里的情况下，充分利用现代化辅助教学手段为外语教学中的听、说教学营造良好氛围，充分调动学生视听感官功能与作用就显得尤为重要。

3．精听、泛听并用

所谓‘精听’，就是要求学生听懂内容的每个环节，包括听清每个单词或句子等。精听遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止。听的教学任务包括模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。获取和处理信息的能力还包括：辨别语音；领会意思；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测和理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义等。

“泛听”则只要求学生抓住中心意思。这就如同阅读教学，目的在于培养学生的概括和总结能力，抓住阅读内容的中心思想和段落大意。泛听包括听英语歌曲，英语新闻，甚至是看英语电影。实际中，即便听力水平再高的外语学习者是很难做到词词听懂、记清的。因此，泛听教学就显得必要。听懂大意或主要内容，抓住关键词、关键句或关键段都是语言交际中常会遇到的现象和要求。

应当注意，不管是精听还是泛听，语速应是自然、规范的。对所听内容，尤其是精听的材料，听后可让学生背诵和记忆，这对说能力的提高十分有益。

4．跟读与变说

我们知道，中国人学外语（英语），听不懂，自然就谈不上说了。这样尽管掌握了不少外语词汇，仍有可能是“聋哑人”。

听、说能力要想有所突破，单凭大量地听，往往事倍功半。外语教学实践告诉我们，“跟读与变说”在外语听、说能力提高方面有较大帮助。

首先，听力的提高与发音的准确密切相关。发音准确，除了得到老师的指导外，最简单的方法就是借助录音机或复读机跟读标准的英语。

跟读能强化语音语调的训练与提高。一般而言，一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音，其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。不仅如此，学生英语语感、记忆等也将随着跟读而得以增强。有了正确的语音语调，学生听的质量不仅会得到提高，而且还促进说能力的形成。

“变说”指将听到的内容通过词语、句型或语法内容上的变化以口头方式表述出来的一种练习形式。这种内容上的变化在操作时最好能与实际联系起来，以凸现真实。例如，当学生听完一篇短文或对话后可将其人称、时态等依据实际情况作出变化后予以表述，也可对所听内容在形式上作出改动、重新组织思路并进行表达，由模仿到创造，举一反三、融会贯通。这样的教学活动不仅将听、说连为一体，同时也使学生思维能力与创造能力得以提高。

5．活动与教学

课内外的一切活动都是真实交际形式的体现，教师可以根据听、说教学内容创设不同环境并通过课堂内外的活动予以实施。活动形式因地制宜，多种多样，以体现学习者特征。表演、竞赛、演讲、游戏等都是我们用得较多的活动形式。活动的开展不仅丰富了教学形式，同时也能激发学生的学习热情、参与意识以及兴趣，对英语听、说教学质量的提高事半功倍。

值得一提的是，无论何种方法的使用或活动的开展，教师都应善于发现或注意学生学习过程中的表现或进步，及时给予肯定或鼓励，以维护他们的自尊心，提高他们的学习积极性。对听、说教学中出现的学习问题或错误，教师不要轻易打断、盲目纠正或批评，而应本着课堂上既往不咎，课后再酌情处理的原则，以保障听、说教学、活动的顺利进行和兴趣的延续。