欣赏型德育

欣赏型德育——涵泳学校内涵发展

武汉市常青第一中学　王治高

2006年11月，笔者有幸成为武汉市中学骨干校长导师制研修班学员，师从北京师范大学檀传宝教授，学习了檀教授提出的“欣赏型德育”理念——道德教育的内容与形式如果可以经过审美化改造，成为“一幅美丽的画”、“一曲动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌所表达的价值内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”这两个相互对立的方面就可以在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。学校德育中广泛存在的“绝对主义”与“相对主义”的矛盾也就可能随之消解……回校后，我们随即开始了欣赏型德育在学校工作中的实践探索。

在近两年的实践探索过程中，我们将欣赏型德育理念渗透到学校管理、教学、服务等各项工作之中，并以课题研究为载体，予以深度推进，促进了学校工作的整体优化。

一、提升管理理念，促进制度环境生成

欣赏型德育强调弘扬人的主体作用，展示人性的美好，激发人的潜能。因而在学校管理中，我们确立了“以人为本，民主管理，依法治校”的管理理念，营造开放、人文、民主、创新的学校制度文化。学校制度所起的作用决非简单的规范教师学生行为，更重要的是调动教师学生的非智力因素，营造和谐的教育教学氛围。我们积极倡导“学校管理就是服务”“让有为者有地位，有地位者更有为”，让每位教师、每位学生都有归属感、荣誉感。

我们健全和完善了教代会制度，确立了教师在管理中的主体地位，并积极为教师提供学习、实践和展示的平台。教师五项技能比赛、优质课展示、教师沙龙、教育辩论赛、优秀论文评比、优秀青年教师和学科带头人评比等活动，使教师的个性得到张扬，才情得到展示，价值得到体现。对学生的管理上，坚持赏识学生的亮点，努力营造合作、竞争、和谐、向上的管理氛围。学生会、团委会的干部实行竞聘上岗，班干部实行轮换制，广播员、校刊、校报的编辑，大型活动主持人均公开招聘、择优录用，让学生个个有表现的舞台。

二、转变教育观念，促进教师专业成长

成功学校的关键是建设优秀教师团队。为了将欣赏型德育内化为教师专业成长的途径，我们坚持把工作当研究来做。学校建立良好的工作氛围，对教师工作予以肯定，让他们倍感得到欣赏的欣慰。提供良好的教学设施，足够的信息、培训教育的机会，让教师有成长的平台。让教师有充分的自主和时间从事教科研。与教师共同创造学校愿景，使教师接纳学校发展远景，领会自身角色设定，支持配合和融入学校文化建设。

我们邀请檀教授来校对教师进行培训，并派教师赴北京、山西、珠海等地的兄弟学校学习交流；我们积极争取课题立项：《欣赏型班级文化建设研究》被列为檀教授主持的《欣赏型德育模式的拓展与深化研究》（国家社科基金课题）的子课题，《欣赏型德育课堂教学实践研究》被武汉市教育学会立项为“十一五”重点课题。老师们一直是在学习与研究的状态下开展实践探索。通过理论学习、专业引领、研讨交流，老师们对欣赏型德育理念有了一定程度的理解和把握，在实践中逐步确立了“关注关爱每一个学生”的教育理念。赏识教育、情境教学、自主探究、合作学习等教学理念纷纷引入课堂。老师们在研究中学习，在学习中实践，在实践中研究。欣赏型德育所带来的是课堂教学的整体优化和教师素质的整体提升。一年来，学校共有14名教师在市区举行的教学比武中获奖，22名教师的30多篇论文（案例）在公开刊物上发表。

三、改善育人环境，促进校园文化重塑

优雅的环境、舒适整洁的校园，能始终给人一种暗示，让每位教师学生感到赏心悦目、心情舒畅。学校对校园物化环境和文化环境重新进行了规划和改造，力求体现教育功能与艺术功能的和谐统一。不仅使校园自然环境更加秀丽，而且要把学校的育人理念、人文关怀渗透到校园整体环境中，构建人文化的生态校园，提升校园的文化品位，使学校师生保持蓬勃向上的精神面貌。整合、点缀人文元素，让学校的每一幅画面、每个宣传窗、每个名人雕像、每句名人名言都传达浓厚的人文意趣，成为学生的无言教科书，思想品德教育的无声手段。

在物化环境层面，增设了“读书亭”、“名人雕像群”等人文景观，展现出人与自然和谐相处的独特灵性和神韵。在文化环境层面，学校对橱窗、教室、走廊以及各功能室从审美的角度进行了设计和布置，凸现人文美和精神美。“小草微微笑，请你绕一绕”（草坪）“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”（阅览室）“珍惜生命之水，关‘住’点点滴滴”“走廊上尽显你的文雅，操场上展示你的雄姿”等温馨提示语以及“海纳百川，有容乃大”“读一本好书，就是和高尚的人说话”“非学无以成才，非志无以成学”等励志语，让师生感到校园处处都有美的存在，处处都能得到美的熏陶和思想的启迪。

四、建设班级文化，促进学生和谐发展

班级文化是一门隐性课程，具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，它能使学生心情愉快，激励学生不断进取，有利于学生今后的可持续发展，也有利于学校各项工作的顺利开展。因此，建设良好的班级文化是学校文化建设中的重要组成部分。在与欣赏型德育理念邂逅以后，老师们重新寻找到了一种高位的德育理念作为班级文化建设的指导理念，并因为老师们的创造性实施而提升了班级文化品位，为学生健康和谐发展提供了良好的“文化场”。

在班级文化建设中融入欣赏型德育理念，老师们在实践中摸索着前进。“三十八班规”是班主任老师和学生们的共同协商解决班级存在的问题的结晶，正是由于班规的制订方式符合了欣赏型德育倡导的既要避免强制灌输，又要坚持正面价值教育的理念，因而班规很容易内化为学生日常行为的准则，从而使制度本身成为一种文化。班级文化墙上“成长的足迹”创作灵感来自奥运会开幕式时焰火《历史足迹》，用卡纸剪成的一系列脚印上有全班同学的亲笔签名、学生们的学习生活的照片以及班级取得的成绩，既展现了全班同学的成长足迹，也蕴涵着全班同学朝着理想艰难跋涉的寓意。这样的班级文化墙极大地激发了全班同学的对班集体的认同感，既陶冶了学生的情操，又能促使学生奋发向上。欣赏型德育不仅从理念上提升了教师对班级文化建设的认识，而且从操作层面为老师们提供了具体的指导，增强了老师们班级文化建设的能力，提升了班级文化的品位。充满活力的班级文化建设也与学校的校园文化建设交相辉映、相得益彰，使整个校园形成一个巨大的“文化场”，使全校学生“涵泳乎其中”，促进了学生全面和谐的发展。

随着欣赏型德育理念在学校实践中的不断深化，师生的立美意识不断增强，追求美、发现美、创造美成为校园中的时尚追求。教师更加注重自身的师表美，力争把最美的信息传达给学生，其穿着、举止、谈吐更加文明得体，治学态度更加严谨，对学生更加宽容和理解，工作更富有激情和智慧。一位教师在他的教育随笔中这样写道：“欣赏型德育让我重拾职业的快乐，我们工作着、快乐着、美丽着。”学生也从教师身上感到了美的存在，受到激励和鼓舞，师生之间形成了一种欣赏型的关系，校风、学风得到明显的改善。如今的校园，乐学、善学的学生日益增多，学生讲形象、讲文明的意识普遍增强，不良现象得到有效控制，学校的社会美誉度和办学效益大大提升。2007年，学校在湖北省、武汉市组织的行风评议中被评为合格单位，同时还获得武汉市实施素质教育先进学校、武汉市语言文字工作合格学校、武汉市中小学心理健康教育合格学校、江汉区教育质量立功单位等荣誉称号。

“走好一粒子，盘活一盘棋”。先进教育理念一旦确立，就会化为巨大的实践力量。欣赏型德育正推动着我校各项工作向更高层面迈进，使学校成为一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，一部和谐优美的协奏曲，为学生全面素质的提高提供深厚的文化底蕴。