中小学教师信息技术培训的实践探索

中小学教师信息技术培训的实践探索

江汉大学教育学院　杜治汉

中小学教师信息技术培训已经进行了多年，但培训效果却难如人意。究竟该如何培训呢？本文结合实践谈谈我们在教师信息技术培训中所做的一些探索。

一、学习需要分析

作为现代教师的必备技能之一，掌握和运用信息技术已经成为广大教师的共识。那么教师的信息技术知识掌握得如何？信息技术与课程整合的运用能力又怎么样呢？就这些问题我们以问卷和访谈的形式进行了调研。

从调查结果发现，教师普遍经过2～3轮信息技术培训，基本的信息技术知识大家都比较熟练，但大家困惑的是，如何将这些知识运用到自己的教学中，也就是信息技术如何与学科课程相整合。以往的几轮培训中，培训内容一般仅局限于比较浅层次的操作技术，至于信息技术与课程整合的内容，培训教师要么只是一带而过，要么干脆不讲。

根据调查情况，我们分析认为，进一步培训还是有必要的，因为培训的主要目标还没有达到。为此我们进行了规划，决定按照教学设计的方法，从整体上对培训进行设计，以达到最好的培训效果。

二、培训对象确定

根据前几轮教师培训中反映出来的问题，我们认为，要想真正让教师在现有水平的基础上，掌握信息技术与学科课程整合的方法，就应该将教师按学科培训，分类指导，而不能一刀切。经过慎重考虑，我们最后选定高一物理教学组作为此次实验对象。

三、培训目标确定

教师信息技术技能培训的核心目标是培养教师的信息素养，在本轮教师信息技术技能培训中，我们希望经过培训，使参训教师达到以下学习目标：

（1）具有较好的信息情感意识，工作中对信息技术具有较强的敏感性。

（2）具有一定的信息收集、加工、运用能力，能根据教学需要，从各种途径发现信息资源，运用相应的工具对资源进行处理并运用到教学中。

（3）具有一定的数字资源开发能力。

（4）具有一定的现代教学设计理论知识。

（5）具有一定的信息技术与学科课程整合的能力，掌握信息技术与学科课程整合的基本模式和基本方法。

四、培训内容确定

在教学目标确定后，根据该目标，从宏观上我们选定了以下模块：

1．信息技术与课程整合的理论基础

（1）现代教育理论基础

该模块主要介绍现代教育基础理论如建构主义理论、认知主义理论、行为主义理论等。选择这一模块的目的，是让教师从思想上自觉树立科学的教育观，有意识地在实际工作中大胆创新，改革传统教学方法，为信息技术与课程整合创造必要的思想条件。

（2）教学设计理论

设计该模块的主要目的，是让教师了解最新的教学设计理论和技术，掌握信息技术环境下的教学设计技术，并能运用于自己的教学实践。该模块的主要内容包括：教学设计的经典理论；布鲁纳的发现式教学设计理论和方法；建构主义的教学设计理论和方法，以及信息技术环境下的教学设计精髓——学习环境的设计技术。

2．信息技术与课程整合的实践

（1）编写电子教案

经过前几轮培训，尽管教师们已经掌握了Word等文本编辑工具，但很多教师还没有在备课中运用，如何熟练利用相关编辑工具制作美观实用的电子教案是本模块的要点之一。

（2）多媒体教学

在多媒体教学这一模块，我们主要强调教师应具有识别信息、对信息进行再加工的能力；特别重要的是，作为教师，如何利用多媒体课件提高教学效果，这是主要的。本部分的学习内容是：多媒体课件的教学应用、多媒体课件制作软件及应用、多媒体课件的脚本设计技术，重点是课件的教学应用。

（3）网络教学

网络教学是信息技术与课程整合的高级阶段，目前应用虽不普遍，但随着教育改革的深化，网络教学在培养学生创新能力方面的优势将充分体现出来。因此，作为教育技术培训，让中小学教师掌握网络教学的基本原理、基本方法无疑是十分必要的。这部分学习内容主要是网络教学模式、网络教学的设计方法和网络教学的操作过程。

围绕上述模块，我们将学习内容具体组织为以下活动：

活动一　编写电子教案

要求：选定将要讲授的某一课时教学内容，编写其电子教案，明确该教案的设计体现了何种教学思想；教案既要有文字，又要有图形。

活动二　专题研讨：如何使用 CAI课件

要求：通过观摩典型CAI课件使用案例，了解CAI课件使用的基本情况，如课件使用的场合、方式、课件演示与教师讲授的配合等，并结合教学实践探讨以下问题：①是否任何教学内容都需要CAI课件？哪些内容适宜使用CAI课件，哪些内容用传统的教学方法更好？②如何得到CAI课件？试登录K12教育网站，为自己申请一个免费的资源下载账号。③使用CAI课件的教学与传统的教学有什么区别？使用CAI教学时，在教学准备中要注意什么？讲授中又要注意什么？④好的CAI课件与不好的CAI课件的主要区别是什么？

活动三　专题实践：多媒体课件的脚本设计和素材收集方法

要求：①对照范例课件阅读该课件的文字脚本和制作脚本，思考文字脚本、制作脚本和课件三者之间的关系；②选择高一物理某一教学内容，写出该内容课件的文字脚本和制作脚本。

活动四　专题实践：CAI课件的设计与制作

要求：自己选择一个项目或从给定的项目中挑选一个项目，完成该项目的设计与制作。然后从网上下载该项目的相关课件，与自己所制作的课件比较一下，分析其得失。

活动五　专题研讨：基于网络的教学设计

要求：观摩典型的基于网络的教学设计案例，并研讨：基于网络的教学设计与传统的教学设计以及多媒体组合教学设计有何区别；基于网络的教学设计如何培养学生的创新精神；在这种教学方式中，教师的作用是如何体现的；教师如何掌控课堂，如何与学生交流；教师的教学准备与以往有什么不同；基于网络的教学设计适宜于何种场合，网络教学主题如何选定。

活动六　专题实践：基于网络的教学设计

要求：选择高一物理某一单元教学内容，设计一个基于网络的教学设计案例。设计时思考：用到了何种教学理念，在教学中如何体现出来。

五、培训的组织实施策略

这次培训采用的方法是将集中培训与教师自学相结合。为了不给教师增加太多的额外负担，原则上每次集中培训时间与学科组教研活动时间相同（每周一次），将培训作为学科教研活动的一部分，与学科教研结合起来。

在培训中我们采取了以下教学策略：

1．任务驱动

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，一般比较适合于有实践任务的学习内容，我们在本轮培训中采用了任务驱动法。一方面，信息技术与课程整合对广大一线教师而言，还是一种全新的实践，需要教师亲自探索、亲自发现，别人的讲解代替不了教师自己的实践；另一方面，通过对以前培训情况的调查，我们了解到很多教师对亲自动手进行信息技术与课程整合有一种畏难情绪。通过任务驱动，可以督促教师去做这项工作，从而提高教师的能力，增强自信心。

2．自主学习

由于参训教师都是成人，他们有较强的学习能力，也有尽快掌握培训内容的学习动机。另外，每个教师由于年龄、学习基础等的差异，学习进展也会不一致；而且教师的课时负担、家庭背景等各不相同，学习时间也不会完全统一，因此培训的策略是以教师自学为主。更重要的是，通过自主学习，可以提高大家的学习能力，为今后独立开展教学打下基础。

3．协作学习

在教师自主学习的模式下，协作学习显得特别重要。通过协作学习，大家相互交流，相互启发，取长补短。相互学习将会使得学习过程变得简单，学习效果会更好。

4．案例教学

在培训过程中，培训教师注重向参训教师展示运用信息技术与课程整合的优秀案例，并引导他们对这些案例进行分析，分析其整合的思路、方法，反思这种整合给教师教学及学生学习带来的变化，找出其可借鉴和改进之处，同时鼓励参训学员运用已掌握的信息技术，结合最具有整合意义的教学内容，设计出自己的整合案例，并引导他们进行相互评价，讨论之后再做改进，使他们自己的整合案例更趋完善。

5．注重评价

要使得培训真正学有效果，就得非常重视评价。评价的内容主要是参训教师完成学习任务的情况，如是否做出了作品，作品的质量如何，作品在教学中的运用效果怎样等。评价的形式则是参训教师互评和自评相结合。通过互评，每位教师不仅发现他人的不足，以从中吸取教训，更可以借鉴他人的长处；通过自评，则可以自我督促。

六、总结

信息技术与课程整合是一项富有创造性的活动，要求的是能力，而不是知识。在培训中，我们始终把培养能力放在首要位置。所设计的实践活动，既针对教师的当前需要，又考虑长远，而且有一定难度。而参训教师正是在克服这些困难的过程中，学会了方法，锻炼了能力。

参考文献

[1]赵勇.国外教师信息技术培训的经验教训及启示.中国电化教育，2005（10）

[2]乔爱玲.教师教育技术培训模式新探.中国电化教育，2005（10）

[3]何克抗等.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2004