职业教育专业培养目标构建和实例分析

第四节　职业教育专业培养目标构建和实例分析

专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标，它作为教育活动的第一要素，最直接地为教育者和受教育者双方指明活动方向，具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。它承上启下，一方面要体现国家的教育目的、层次、科类目标的共同要求；另一方面，直接指导专业教学计划、组织课程体系。此外，专业培养目标给受教育者一个比较明确的目标，引导受教育者朝着预定方向努力。因此，专业培养目标的设计在专业建设中占有重要地位，一直受到教育工作者的重视，专业培养目标应该是具体、明晰的。

一、专业培养目标设计的指导思想

一个适当的培养目标一定是一个可以落实的培养目标，这不仅表现在目标的定位合理上，也表现在其要求应是明确清晰而不是含混模糊的。然而考察教育实践，就会发现一个具有鲜明反差的事实：尽管教育行政部门或学校所制定的培养目标强调素质教育，强调德、智、体、美等均衡发展，但在实际的教学实践中重心往往落在知识目标上，造成培养目标的肢解和偏离。究其原因，是培养目标过于笼统和概括化，仅仅停留在宽泛地概括性表述阶段的培养目标是难以落实到教学和其他教育活动中去的。因此，一个系统化的、逐层分解的、具有可操作性的目标系统的构建就显得十分必要，这也反映了在整个培养目标体系中处于基础地位的专业培养目标的特点。

培养目标的系统化有助于克服培养过程偏离预设目标的弊病。在按系统化要求设计目标体系时，应该根据教育教学活动的性质和特点，将培养目标逐层分解，对知识、技能、能力、个性等各类目标都统筹兼顾、综合规划，使其在目标体系中各占应有的地位和比重，并且要有计划、有步骤地落实到各个教学环节上。而且，这种分类不是凭主观意志和个人经验来操作，而是以较严密的理论和技术为指导的。比如由布卢姆首创并为许多学者发展或改造了的教育目标分类学就是一个被人们广泛采用的理论工具。这个理论“从方法论上解决了教育目标从抽象到具体转化的一系列中间环节，尤其是指出了将分解后的知识目标和能力目标加以整合的方法，从而使理论状态的教育目标能够真正贯彻到课程设计和教育评价的具体操作过程中，充分发挥了目标的导向作用”，从而有助于培养目标的完整实现。

根据系统化的要求，专业培养目标首先要细化，分解为一套由知识、能力、素质各要素构成的目标体系，然后再分解转化为教学计划中各门课程的目标，再逐次分解到理论性课程的章目标、课时目标，或是实践性课程的各阶段目标上。实际上，培养目标的系统化可分为两个阶段：一是培养目标的构建，二是与之相对应的教学目标体系的构建。这是同一过程的两个阶段，这说明专业培养目标和教学目标是紧密联系的。专业培养目标的素质规格要求在结构形式上应与教学目标相对应，内容表述上应与教学目标相衔接。课程教学目标是两个阶段的接口部分，因此，专业培养目标应表述到与课程培养目标相对应的程度。

二、专业培养目标设计程序

职业教育在很大程度上是一种专业定向教育，表现出职业性的特点。因此，它的专业培养目标的设计在方法程序上与普通教育有显著的不同。虽然从总体的概括性表述来看，其要求都是强调综合能力、素质的培养，但若细化到比较具体的知识、能力、素质要素时，就表现出很大的差异性。这主要是其设计程序的出发点不尽相同。普通教育在设计专业培养目标时，其专业素质规格要求往往是从学科要求角度出发的，提出掌握这门学科知识所应具有的能力和素质；而职业教育的专业培养目标在提出素质规格要求时，一般是从职业岗位分析出发的，从岗位能力要求中分析出教育培养目标的要求。CBE(Competency－Based Education)能力本位模块课程开发就是这样一种包括培养目标构建和课程开发的专业设计方法，在职业教育中应用十分广泛。CBE模块课程开发过程培养目标部分可用下面的方块图来表示：

为了更好地说明用CBE方法设计专业培养目标的程序，这里举一个例子作实例分析。如某一高职院校根据就业市场调查和学校自身条件决定设立中高职相衔接的五年一贯制信息处理与自动化专业，培养目标设计过程如下：

(一)根据本专业的目标和任务确定培养方向

信息处理与自动化专业要培养能利用计算机进行信息处理、实现办公自动化并能进行设备维护的应用型人才。

(二)根据培养方向考察从业岗位

通过社会调研了解到，本专业的职业去向主要是：各种管理信息领域中的计算机操作、维护和管理以及办公自动化系统的运行及管理等领域。由此确定本专业针对的职业岗位可分为如下几类：

(1)各种管理信息领域(如金融业、商贸业、服务业、图书馆、学校等)中计算机(单机和网络)操作、维护和管理人员。

(2)各种事业单位中信息的采集、处理、管理与维护人员。

(3)信息出版领域(如新闻出版业、印刷业、电子信息网)中计算机操作、维护、开发和管理人员。

(4)与信息相关的通信及自动化产业的现场技术人员与管理人员。

(5)各企事业单位办公自动化设备的操作、维护、运行管理人员。

(三)分析职业的岗位职责和任务

上述各职业的岗位职责任务包括：办公自动化系统的安装、维护，设备及系统的运行管理，信息管理系统的操作维护，计算机(单机、网络)硬件、软件的管理，数据库应用系统的操作，网络管理，管理软件开发、测试与维护等。

(四)根据岗位职责和任务分析岗位综合能力和专项能力

目前，在进行岗位能力分析时，广泛采用角色分析系统方法，主要是通过咨询、问卷等方式请专家或职业从业者对职业成功者进行角色分析，以获得岗位综合能力和专项能力，分析结果如表3－1所示。

(五)对岗位能力进行筛选和整理，得出培养目标的素质规格

岗位能力的要求并不能完全作为教育培养目标的要求，还必须筛选和整理。经筛选后得出能力应具有下面的一些特征：

(1)从事某一职业所必需的主要能力。

(2)能帮助学生了解某一职业的基本原理。

(3)有助于培养学生的创造力。

(4)有助于培养学生实际操作的能力。

(5)在深度和广度上符合学生的心理特点。

依据这些特征筛选出培养目标的知识、能力、素质要求，包括：

表3-1　岗位专项能力

掌握本专业要求的基本知识。其中包括：计算机软硬件原理及体系结构知识，计算机程序设计和软件开发的基本知识，计算机控制系统组成和运行原理，管理信息系统的基本结构，计算机网络和计算机多媒体技术的基本组成原理。系统化定性和定量分析的基本方法以及计算机领域出现的新技术、新思想。

掌握本专业常用的基本工具，包括硬件工具(测试、测量仪器设备、仿真设备、开发设备等)、软件工具(测试软件、开发平台、工具软件等)、思维工具(系统理论和系统工程学、数学工具等)。

具有一定的英语会话能力和阅读能力，能够较熟练地查阅一般英文技术资料。

掌握初步的电工基础知识和基本技能。

具有一定的计算机硬件、软件和办公自动化设备的操作和维护、管理能力，计算机单机和网络设备的安装、测试、维护能力，快速跟踪计算机新技术的能力。

需要指出的是，CBE模式并不是一个纯粹的制定专业培养目标的程序方法，这里之所以介绍CBE是因为这种方法包含的教育思想很有启示性和借鉴意义。一般说来，通过CBE方法得出的素质规格要求作为培养目标还不够全面，CBE方法比较适用于专业素质规格的分析，能提炼出职业教育培养目标中的专业特殊要求，但在科学文化素质、思想道德素质和身心素质的规格要求上显得还不足。因此，还必须根据其教育层次和全面发展要求对培养目标进行充实和完善，才会得到一个完整的专业培养目标。

【思考题】

1．什么是培养目标？其体系结构和内容构成如何？培养目标和教育目的有何联系？

2．制定职业教育培养目标的依据是什么，各依据所发挥的作用有何差异？

3．职业教育素质结构中包含哪些要素？综合素质的形成过程是怎样的？

4．比较各级职业教育培养目标的异同。